新課改初中思想品德課程生活化教學探討

伍小輝

【分類號】G633.2

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。《基礎教育課程改革綱要》提出：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。《初中思想品德課程標準》在“課程基本理念” 中指出：“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎。”在“課程設計思路” 中指出：“思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，進行科學設計。”在“教學建議”中指出：“強調與生活實際以及與其他課程的聯系 ” 因此，新課改下思想品德課程生活化教學要把社會生活貫穿于思想政治教學，讓學生從枯燥、抽象的思想政治教材中解脫出來，為學生提供感受自然和體驗社會的機會，讓學生在日常生活中去認識思想政治的理論，產生對未來生活的追求和熱愛，不斷的提高自身的思想政治水平，主動地獲取思想政治知識。在此，筆者對新課改初中思想品德課程生活化教學作了一些探討。

一、教學目標生活化

初中思想品德課程教學目標的確定，既要注意全面，又要面向全體，更要著眼未來。要把知識和技能、情感態度與價值觀三維目標高度統一，培養學生能適應未來社會需要的可持續發展的能力和素質。首先，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生全面發展的需要。促進人的全面發展，是新課程實施的核心目標。人的全面發展必須是一個知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度目標同時推進的過程，而這些目標的形成離不開人的生活經驗的融入和生活實踐的鍛煉、體驗和陶冶。其次，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生認知發展，加深知識理解的需要。讓學生在生活實踐中掌握豐富的感性材料，形成直接經驗，再通過教學過程加以歸納和升華，形成理性知識，從而不斷促進課程目標生成和發展。再次，初中思想品德課課堂教學生活化是讓學生學會生活的需要。初中思想品德課只有回歸學生的生活，讓學生體驗生活，才能更好的理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。

二、教學內容生活化

思想品德課的教學內容，既可以是實際感知和經驗到的生活本身，也可以是一些需要在時代、生活背景下得到重新檢驗和論證的假說，它將充分體現生活的多樣性、生動性和豐富性，將人類文化的間接經驗和學生親身經歷的直接經驗結合起來。（1）創造性使用教材。例如：講到愛國，要把課堂中列舉名人的愛國事例與學生周圍發生的事件，尤其是本班學生的典型事例結合起來，使學生認識到，其實偉大的人格、高尚的道德品質并不是高不可及，每一個人在現實生活中都可以實踐高尚的道德精神原則，這樣會使學生從認真搞好教室、家庭衛生，維護生活環境的整潔，節約一滴水、一張紙，幫助關心我們身邊每個人的過程中，身心得到鍛煉，精神得到升華。教師在使用教材過程中，還可以針對學生生活或社會實際的熱點問題，結合教材內容，進行專題研究或課題研究，進一步拓展學習內容的廣度和深度。（2）關注學生的生活經驗。如：在關于“挫折”這個主題的教學中，我們通過學生回憶、交流自己曾經碰到的挫折而產生的種種心理反應，如緊張、消極、煩躁、傷心、氣憤等來加深學生對挫折含義的理解，使課堂教學成為學生們交流已有生活經驗的過程，成為拓展和深化生活經驗、提升生活經驗和能力、引導學生創造和體驗生活的過程。 （3）選取時事內容。教師可以選取一些與課堂教學相關的時事內容，加入到課堂教學環節，讓學生分析、討論。這樣不僅能提高學生的興奮度，豐富教學內容，也能提高學生的政治素質。

三、探究活動生活化

新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學中我們應注重開展生活化的探究活動，引導學生進行探究式學習，突出學生學習的自主性，以實現教學方式與學習方式的轉變。在探究活動中，我們要形成有效的師生互動、生生互動，讓學生在探究中體會探究的樂趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，調動學生主動探究的積極性，促進全體學生的全面發展。如在學習“維護消費者權益”時，老師事先安排好學生做好課前調查和實踐活動，讓學生走進社會體驗生活。同學們走進超市，有的購買學習用品，有的購買生活日用品，有的購買蔬菜等等。在課堂上，同學們將自己購物的經歷和經驗進行交流和分享。有的同學說，我在購物時注意到盡量購經濟適用的物品，有的同學還介紹了購物時還要注意食品的營養。當老師提問到：購物時還要注意什么？“安全”——不購“三無產品”。師緊接著問：“什么叫‘三無產品？”同學們異口同聲地說：“無產品名稱及生產廠家的廠名和廠址，無生產日期和有效期的，無產品質量檢驗合格證的就是‘三無產品。”同學們通過走進超市，把教學內容和要求融進了實踐活動中，收到良好的教學效果。教師在布置作業時，要善于利用學業生熟知的生活素材，以學生的生活實際為出發點，引導學生獨立思考，發揮學生動手動腦、實踐探索的能力，并能使學生對知識進行拓展、延伸，要知識鞏固與實踐應用有機結合。如學習“兩代人的對話”后，布置了這樣的作業題：給父母寫封信，夸夸自己的父母；給父母洗一次腳并以周記的形式寫下過程和感受。通過這樣的活動激發了學生熱愛父母、熱愛勞動的熱情。

四、教學評價生活化

進行思想品德課教學的最終目標是讓學生形成良好的道德品質，并表現在具體的行為上，使學生成為具有高尚道德情操和健康心理素質的人才，成為一個有益于社會與國家的人。教學評價是課堂教學的一個重要環節，其評價的成功與否對學生的發展與成長有著至關重要的作用。思想品德課的有效評價不是單一的評價，而是多元評價，既注重學習結果，又注重學習過程；既關注學生的書面成績，又重視學生的道德教育。評價要基于學生的生活，體現生活化的特點，讓評價為學生所接受，真正成為學生不斷上進的動力。在教學中，我將學生日常生活與學習中的表現也融入到了評價中。如在學習“與人為善” 相關知識后，對學生的評價不只是局限于學生對知識的掌握層面上，還讓學生相互列舉他們在日常生活與學習中的實例，然后我對表現突出的學生予以必要的表揚。這樣評價的好處在于使學生充分認識到這是一種正確的行為，真正了解了如何將所學表現在具體的行為實踐中。