小學語文教學中審美教育的有效途徑探討

黃文獻

摘要：語文學科是美育教育最適合的科目，具有很強的審美教育功能，作為語文教師，要在教學過程中融入審美元素，著力培養學生的審美能力和意識。這樣可以讓語文教學充滿魅力和吸引力，有利于陶冶情操，讓學生對語文學科產生濃厚的興趣，最終提高語文課堂的效率。本文以語文教材內容為基點，就怎樣在小學語文教學中，開展審美教育提出了幾點有效途徑，以供參考。

關鍵詞：小學語文；審美教育；途徑

G623.2

語文學科是美育和德育完美結合的學科，現行語文教材是知識的萬花筒，學生在語文知識的學習過程中，既能提高自己的文學修養，又能潛移默化的受到美育的教育和塑造。語文教材內容涉及的面很廣，有的是的描寫祖國山河的壯美景象，有的是借助美麗的人文景觀來贊美祖國的繁榮富強，還有的是通過人物言行的描繪，展示普通人物的美好品質，同時幫助學生樹立良好的價值觀等。這些內容都有一個共同點，即發現美或展示美，或者是對美好事物的憧憬。教師應該使用合適的美育教學方法，讓學生在學習的過程中感受美，從而提高自己的審美意識和能力，達到美育的教學目標。筆者從以下幾點來倡導提高開展語文教學的審美教育。

一、啟發形象思維，激發審美情趣

語文教材與美學之間是有著千絲萬縷的聯系的，它包含著美學中的各種方向，如自然的、藝術以及社會美學等。現編的小學語文教材，大都選自名家名作，匯集古今趣事以及外國經典，涵蓋自然人文景觀、人物性格分析和形象刻畫，社會視角評價等，以其優美的語句、豐富的表現手法以及精美的修辭，讓人感受到教材內容的美。以上所說的都是美育教育很好的素材，學生在學習的過程中，使自己的審美意識和主動性得到了激發，也有利于學生心理健康的發展。教師應該根據小學生年齡階段的特點，即發達的形象思維，引導學生在學習課文時，以形象思維為首先啟發的對象，引導學生在情感上產生共鳴，在欣賞的過程中使感官受到刺激，形成最終的審美觀念。在閱讀文章的過程中，教師還要啟發學生的想象力，善于聯想，讓學生大膽想象作者想要描述的場景，激發審美的情趣。在感受和欣賞美德過程中，提高感受美和欣賞美得能力，讓學生自始至終都在欣賞的過程中去學習語文知識，這是用不一樣的心態在學習。

二、引導展開想象，提高審美能力

小學生由于年齡比較小，對生活的感悟能力比較差，再加上生活閱歷不豐富，因此缺乏對身邊事物的鑒賞能力。因此當在課文中遇到某些場景時，教師要鼓勵學生大膽展開想象，同時還要引導學生進行想象力的施展，即現象的方法。使學生在想象的過程中感受到作者所描繪的場景體現的美感。教師還要根據教材的實際特點，以學生的實際生活為基點，引導學生合理展開想象，而不是不找邊際的空想或幻想，提高學生的審美能力。例如，筆者在講到《小鹿的玫瑰花》內容時，為了讓學生準確的判斷小鹿的玫瑰花栽的是否值得，我讓學生扮演各種見過小鹿種植玫瑰花行為的動物：“很多小動物紛至沓來，都看到了小鹿種植的玫瑰花，也都聞到了花香，大家想一想，如果你是這些小動物，你應該對小鹿說些什么？”我通過這種將心比心的情境創設，讓學生展開現象，通過自己的語言組織來表達，同學們你一句我一句的說了起來，課堂氣氛瞬間被調動了起來。有個同學扮演小蜜蜂，說：“小鹿，你栽的玫瑰花上的花蜜，真甜！”有位同學扮演小兔子，說：“小鹿，我把你栽的玫瑰花戴在頭上，別人說我是這里最靚麗的小兔子。”這些回答已經告訴了大家“小鹿的玫瑰花栽的到底值不值”的答案。這里不需要教師不厭其煩的講授，而是通過學生自由的想象，深切體會到小鹿的行為帶來的分享效應。學生在學習的同時，也認識到與人分享品質的內在美。

三、結合電教手段，營造審美氛圍

在信息技術普及全球的今天，電教手段和語文課堂的完美融合，無疑為小學語文的審美教育提供了方便而又實用的平臺。現編的小學語文教材比較注重對美德欣賞，包括自然、社會以及藝術方面的具有美德價值的事物，為培養小學生的審美能力提供了豐富多彩的教材。小學生是具有美德意識的，但是它們對事物關注的時間較短。所以，緊靠教師的說教和在黑板上的板書，是無法保證學生對事物保持長時間關注的，這也嚴重影響了學生對美的事物的體會和理解。如果能夠利用現代化的教學手段創設美的情境，就能夠引導學生去體會美，鍛煉審美認知。這里不妨可以使用電教手段，如多媒體等，通過播放吸引人的歌曲，或者是展示美麗的圖片和視頻，就能夠瞬間引導孩子進入到預設的情境中，不僅使學生無形的感受到每，還有利于為課堂內容的進一步延伸作鋪墊。電教手段能夠做到圖文并茂，為展示課文的內容提供直觀化的效果，特別是PPT所展示的異彩紛呈的畫面，形象化的效果，以及立體壯觀的景象，能夠最大程度的集中學生的注意力，這是審美教育能夠順利進行的前提。教師要善于使用電教手段，為學生營造合適的審美氛圍，讓學生身臨其境的感受到美就在他們身邊，只需要精心的去領悟，去捕捉。

四、鼓勵動手實踐，調動審美創作

審美創作是審美教育的最終目的。關于審美的創作可以在教學環節中體現，我們小學經常出現的看圖說話，其實就是典型的審美創作，其次還有給故事續寫結尾等，這些都是需要學生想象力的發揮和審美能力的體現的。在創作的過程中，我們提倡同學之間通過小組合作的方式集思廣益，也鼓勵學生和教師之間的互動，教師要利用余溫課堂的時間和空間，組織開展教育實踐活動，充分發揮學生在創作方面的天賦和特長，讓學生親身體會到成就感。學生通過動手實踐，不僅更有利于加深對課文中心思想和內容的理解，而且能夠讓學生在活動中感受到語文課堂的內在美，學會欣賞和創造美德事物。

結語

如果把墨香飄逸的語文教材比喻成一座風景優美的大山，語文教師應當是一位出色的導游帶領學生跋涉攀登。語文教師只有全面加強美學修養， 奠定扎實的美學基礎知識，樹立高尚正確的審美觀，養成較強的審美能力，把語文教學變成最優化富有美感效應的藝術，才能使學語文變成學生鑒賞美、創造美的活動，也才能培養出德、智、體、美全面發展的合格人材。

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