新聞學微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

姜燕

【摘要】新聞學是高校新聞傳播專業(yè)的必修課程，為了提高教學效果與質(zhì)量，很多高校都對新聞學課程教學進行了改革，并取得了一定的成效。本文主要從課堂教學角度，對新聞學教學中的微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐進行了分析，并提出了一定的策略與建議，以期為提高新聞學課堂教學有效性建言。

【關(guān)鍵詞】新聞學；微課資源建設；翻轉(zhuǎn)課堂

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一、引言

新聞學課程是高校新聞傳播專業(yè)學生必修的專業(yè)課程之一，在學生職業(yè)生涯中應用比較廣泛。因此，高校必須要根據(jù)新聞傳播專業(yè)和職業(yè)特點，在遵循教學規(guī)律的基礎上，深入探討提高新聞學教學成效的模式與策略，以切實提高學生的專業(yè)技能和新聞素質(zhì)。當前，隨著信息科技的不斷發(fā)展，教育的現(xiàn)代化水平越來越高，以微課、慕課等為代表的先進教學手段，不斷被應用到課堂教學實踐中。2010年在廣東進行微課試點并取得顯著教學成果后，微課資源建設與應用就在全國各級學校迅速得到推廣和覆蓋。微課是一種新穎的數(shù)字化教學活方式，也是教育信息化的重要內(nèi)容之一，為我國課堂教學轉(zhuǎn)型提供了新的基礎條件。現(xiàn)在，以微課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，也已經(jīng)在很多學校得到了廣泛的開展。微課與翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學生為本，突出學生教學中的主體地位，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設備，提高了新聞學課堂教學的生動性和吸引力。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課概念及其優(yōu)勢特點

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院首次提出的，作為“微時代”發(fā)展的產(chǎn)物，微課有著非常先進的內(nèi)涵與教學理念。它以特定學科知識點或教學任務等為主題，根據(jù)學生的心理和興趣特點，有計劃地精心制作5分鐘左右的微型教學視頻，以及相關(guān)的微課件、微練習等輔助性教學資源，實現(xiàn)集教學設計、學習任務、反饋交流等于一體的情境化、個性化、移動化教學方法。微課簡單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學生可以利用電腦、手機、Pad 等多媒體，隨時隨地地學習，從而實現(xiàn)“5min 完成一次學習，300s 經(jīng)歷一次思考”。

微課具有主題明確、鮮明生動、知識緊湊等突出優(yōu)點，它以短小精悍的視頻，生動形象、淺顯易懂地呈現(xiàn)給學生，使學生更有興趣，也更容易理解和透徹領悟。微課借助視頻來營造一個情景性的微課場景，教師的教與學生的學，能夠緊密地有機結(jié)合。這種碎片化的范在學習方式，能夠增強其課堂參與的欲望，因而是學生認知世界、獲取知識的重要新途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及教學特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關(guān)資源，使學生在課堂外完成自主學習，并將問題、疑惑帶到課堂進行討論、答疑，進而實現(xiàn)知識的深化和內(nèi)化。2011年，美國薩爾曼·可汗（Salman khan）創(chuàng)建可汗學院（Khan Academy），在他的積極推動下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開始在世界范圍內(nèi)得以應用和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在以學生為本的前提下，借助信息科技和現(xiàn)代教學手段，將知識傳授從課堂轉(zhuǎn)向課外，學生在課前自主完成對教學視頻錄像等學習資源的觀看與學習，課堂則成為師生互動、生生交流、實現(xiàn)知識內(nèi)化和深化的場所。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂內(nèi)容安排和時間分配，師生角色發(fā)生了根本的改變，徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學模式，實現(xiàn)了先學后教，以學定教及學生的個性化學習，可以有效增強學生的知識認知、情感體驗與知識內(nèi)化，有利于因材施教、密切師生關(guān)系、提高教學效果。

三、加強微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂在新聞學教學中的應用策略

1.將課前學習資源層次化

微課是學生課前自學、課后復習的核心學習資源，微課資源的質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂，需要多種多樣的微課資源類型。開展新聞學翻轉(zhuǎn)課堂教學時，由于學生的課前自主學習需要依靠微課資源，因此，教師在設計微課資源設計過程中，要堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，依據(jù)差異教學理論，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗，使微課資源根據(jù)指向性，從而吸引學生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂學習，使之由淺入深地從基礎進階到精通，在促進學生個性化發(fā)展的基礎上，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

2.強化探究性任務為驅(qū)動的課堂互動

微課資源將復雜的新聞學教學內(nèi)容細化為多個模塊，并將其生動地呈現(xiàn)給學生，在此基礎上，教師根據(jù)教學目標布置探究性任務，引導學生進行有的放矢地學習。在任務驅(qū)動下，學生之間可以進行合作學習，共同解決問題。對于難度較高的問題，教師給予及時的援助。最后，在課堂上師生共同對學習結(jié)果進行展示與討論，以及點評與啟發(fā)等。這不僅是新聞學課堂學習能否深入的前提，也是學生進行知識內(nèi)化和素質(zhì)提升的基礎。微課資源開發(fā)建設必須要與翻轉(zhuǎn)課堂的教學任務有機結(jié)合起來，與專業(yè)建設、課程建設、共享資源建設等項目結(jié)合起來，從而構(gòu)建起各專業(yè)、各課程的微課資源庫，為新聞學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供更加有力的支持。

3.以多元化評價為導引進行課后反思

多元化評價是指評價主體多元化和評價形式多元化，這也是引導和促進學生進行課后反思的主要依據(jù)。評價主體多元化是指在評價教學效果的時候，學生本人、同學、教師等，都是評價主體；評價形式多元化，是指形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合。采用這種評價方式，可以使評價結(jié)果更加客觀、準確、全面。評價的目的不是為了成績和名次，而是為了引導學生根據(jù)評價結(jié)果進行反思，對自我學習策略、效果、態(tài)度、方法等進行改進。在新聞學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐評價過程中，教師應當根據(jù)學生的學習能力與分層，進行有針對性的評價，確保所有的學生都能體驗到學習的樂趣和進步的快感，并最大化地挖掘和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結(jié)語

學習方式和教育模式創(chuàng)新是當今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學模式，國內(nèi)外教學實踐已證明其效果顯著，相信也必將對我國教育帶來深遠的影響。在高校新聞學教學中，教師應當堅持以學生為本，結(jié)合新聞學專業(yè)教學實際，不斷深入研究和完善微課資源支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使其更高效、高質(zhì)地促進新聞學課堂教學質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻】

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