多媒體在古詩文教學(xué)中的獨(dú)特作用

楊穎川

G633.3；G434

多種傳媒手段的綜合運(yùn)用。通過圖像、畫面、聲音、動(dòng)作的綜合運(yùn)用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉(zhuǎn)化為視聽形象，這是電子傳媒文化時(shí)代的一個(gè)主要特征。同時(shí)因?yàn)樗哂械目梢曅浴⒖陕犘浴⒅庇^性的優(yōu)點(diǎn)，而被請進(jìn)課堂，這無疑使語文教學(xué)，尤其是古詩文教室，走進(jìn)了一個(gè)新時(shí)代，語文學(xué)習(xí)也步入了一片新天地。

對于詩中有畫、畫中有詩的古詩文教學(xué)，大家運(yùn)用比較熟悉。但是對于敘事詩，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。那只是一種被動(dòng)的接受，往往效果不好，學(xué)生學(xué)起來感覺無趣。但是通過課件動(dòng)畫再現(xiàn)出來，使課件變得具體可見，教學(xué)成功率就會(huì)大大提高。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料如影片、音樂、錄音、動(dòng)畫、圖片等，解決教學(xué)難點(diǎn)。比如我在執(zhí)教杜甫的《石壕吏》時(shí)，就詩中所寫故事、所描場景動(dòng)手制作了一個(gè)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)吏捉人的動(dòng)畫。學(xué)生觀看后，再讓他們結(jié)合詩的內(nèi)容和人物的性格以及作者所流露的感情進(jìn)行模仿表演，課堂氣氛一下活躍起來：學(xué)生主動(dòng)的理解字詞句、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，對表演者進(jìn)行積極的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)了作者行文的巧妙。從而使課堂收到了良好效果。

朗讀一直是我教學(xué)中的重要手段，古詩文教學(xué)當(dāng)然更離不開讀。怎么讀？你讀的再好，沒有氛圍大部分學(xué)生感覺一般，有了音樂，那種氛圍就出來了。讀《小石潭記》配上悠遠(yuǎn)的古曲，讀《三峽》配上《漁舟唱晚》，讀《觀滄海》配上《高山流水》等更多時(shí)候我們讓學(xué)生自己制作配樂朗誦在課堂上展示，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，理解也更真切。古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。在古詩教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、節(jié)奏快慢、語勢強(qiáng)弱、輕重以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。如我在教完《登幽州臺(tái)歌》后，播放了陳子昂登幽州臺(tái)的的圖片，讓學(xué)生目睹了陳子昂登幽州臺(tái)姿態(tài)和環(huán)境，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，接著讓學(xué)生伴錄音輕聲讀，跟錄音大聲讀，反復(fù)練習(xí)。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對讀的興趣，也充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的多種感官作用，最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。同時(shí)，對理解古詩內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情有著很大的幫助。

多媒體進(jìn)入課堂，通過圖像、畫面對課文內(nèi)容進(jìn)行闡釋、印證，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可以起到很好的作用，尤其是在文言詩文的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可起到較好的鋪墊、造勢、渲染、引領(lǐng)作用。例如：古詩《孔雀東南飛》的教學(xué)，一開篇，就是“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，以引出下文劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇，但由于時(shí)代原因、年齡原因，學(xué)生一下子不可能就進(jìn)入到一個(gè)悲劇氣氛當(dāng)中，這時(shí)，就可先來段越劇“梁祝化蝶”的最后幾段畫面，同時(shí)配合小提琴協(xié)奏曲《梁祝》結(jié)尾時(shí)那段如泣如訴的凄惋動(dòng)人的樂章，學(xué)生一下子就能感受到那種悲傷的氣氛，在這種氣氛之下理解課文效果無疑是非常好的。

古詩用詞非常精煉，一詞一句都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕的講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，同時(shí)教師只能講出自己理解的意思，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能克服時(shí)空限制，通過行、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含義深刻意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。

與常規(guī)手段相比較，多媒體可以加大課時(shí)的容量，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。比如我在講酈道元的《三峽》這首詩時(shí)，課前，我用了大量的時(shí)間，準(zhǔn)備了一些課件。課堂上，我只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里使學(xué)生看到清晰的畫面、逼真的錄像……避免教師動(dòng)手操作教具時(shí)的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。一節(jié)課中，我既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對學(xué)生進(jìn)行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞，使學(xué)生提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美。色彩渲染意境。“色彩的感覺在一般美感中是最大眾化的形成”運(yùn)用這種形式能渲染古詩詞的意境。選擇色彩時(shí)一方面掌握色彩變化，理解色彩情感。一方面.配置色彩主調(diào)，考慮色彩效果。每首詩詞均有既定的色彩主調(diào)。設(shè)計(jì)時(shí)只要緊扣這種主調(diào)，則可渲染烘托其意境。例如表現(xiàn)春天的耕種用綠色做主調(diào)，會(huì)令學(xué)生具有“春風(fēng)又綠江南岸”之感；表現(xiàn)夏天的火熱用橙色做主調(diào)，能使學(xué)生覺得“赤日炎炎似火燒”表現(xiàn)秋天的火紅，用金紅做主調(diào)，可讓學(xué)生仿佛看見“一道殘陽鋪水中”；表現(xiàn)冬天的嚴(yán)寒用冰雪做主調(diào)，將使學(xué)生感到“鐵馬冰河入夢來”。

選擇不同的多媒體信息技術(shù)教學(xué)，其根本目的是為了教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化，這也是進(jìn)行正確選擇的首要原則。這就要求我們教師深入鉆研古詩文，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、考慮那些內(nèi)容環(huán)節(jié)宜用多媒體教學(xué)手段，用什么樣的多媒體教學(xué)手段效果好，什么地方該用， 什么地方可以不用。不能只圖表面的熱鬧和形式的新穎，而忽視實(shí)際教學(xué)效果。在古詩文的教學(xué)中，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，還可起到較好的鋪墊、造勢、渲染、引領(lǐng)教學(xué)的作用。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。多媒體以其特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫等形式對學(xué)生形成多感光刺激，能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，喚起其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。