運(yùn)用家園合作模式實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育策略研究

周方會(huì)

內(nèi)容摘要：一直以來(lái)語(yǔ)言都是人類(lèi)表達(dá)內(nèi)心想法和心理活動(dòng)的特征體現(xiàn)。其實(shí)人們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上是從最初的幼兒期建立的，我們想要發(fā)展人類(lèi)語(yǔ)言，就要從孩童時(shí)代開(kāi)始，也要充分地運(yùn)用家園合作，去實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育策略。

關(guān)鍵詞：幼師；幼兒；家長(zhǎng)

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引言：在幼兒處于3到6歲的階段中，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣用動(dòng)作，情緒及心理特點(diǎn)去表達(dá)內(nèi)心的看法，當(dāng)然環(huán)境也是影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要因素。那么針對(duì)于這個(gè)特點(diǎn)，我認(rèn)為，家園合作是提升幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵性所在，因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)特征決定它與環(huán)境息息相關(guān)，而真正影響幼兒語(yǔ)言能力的就是家庭環(huán)境與幼兒園。把握其兩點(diǎn)，才能真正的發(fā)揮教育方針，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育策略。

一、把握家園合作的重點(diǎn)

其實(shí)早在幼兒園指南當(dāng)中已經(jīng)明確地提出，要充分地結(jié)合這個(gè)年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒的身心特點(diǎn)去擬定他們正確教育方案。那么由此展開(kāi)，我們需提出的一個(gè)重要元素，那就是家園合作的重要性。

由此筆者認(rèn)為，家園合作想要達(dá)到一定效率化，就必須要把握其合作當(dāng)中的重點(diǎn)。第一，我認(rèn)為一定要形成一種家長(zhǎng)與學(xué)校合作的重要體系。現(xiàn)在不少幼兒園會(huì)在定期的時(shí)間內(nèi)，讓家長(zhǎng)完成一些學(xué)校相關(guān)配合的任務(wù)，包括如何教育兒童和與孩子展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)等。第二，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)建立相同的幼兒語(yǔ)言教育愿望。語(yǔ)言的引導(dǎo)僅僅是幼兒在身心發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)表現(xiàn)特征最明顯的地方，那么想要在這方面取得一定的成就，真正的要幼兒語(yǔ)言提升一個(gè)層次，就需要讓教師與家長(zhǎng)充分的結(jié)合豐富的能力來(lái)達(dá)成這個(gè)目的。我認(rèn)為這種語(yǔ)言教育的愿望就是雙方面在制定出準(zhǔn)確的教育準(zhǔn)則與策略，老師與家長(zhǎng)達(dá)成共同的教育目的，雙方擬定和采用最佳的語(yǔ)言教育模式，去關(guān)愛(ài)兒童、教導(dǎo)兒童。對(duì)于第三方面，我認(rèn)為是構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境的重要性，這幾年情景教育不斷在幼兒園中展開(kāi)，也取得了很大的成果，我認(rèn)為無(wú)論對(duì)于家庭的環(huán)境還是學(xué)校的環(huán)境來(lái)說(shuō)，情景教育必須融入到這兩個(gè)環(huán)境當(dāng)中，老師與家長(zhǎng)也要運(yùn)用這種教育方法去達(dá)到教學(xué)目的。

二、家園合作中的幼兒語(yǔ)言教育策略

1.雙重環(huán)境下的情景語(yǔ)言教育

在幼兒園教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，情景教育法是我們不可忽略的一個(gè)重要元素之一，但是以往我們對(duì)情景教育法的了解只停留在幼兒園活動(dòng)區(qū)域當(dāng)中，其實(shí)情景教育法也可以更好的融入到家庭生活里面。針對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)這一塊，我認(rèn)為教師與家長(zhǎng)可以共同運(yùn)用情景教育法去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目的。

一般在課堂上教師講課，我們習(xí)慣去用童話和一些小活動(dòng)去表現(xiàn)一種環(huán)境的氛圍。比如教師去選擇一些非常有趣生動(dòng)的小故事和一些小手工，帶領(lǐng)著幼兒園兒童一起參與到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)。這就是語(yǔ)言教學(xué)的表現(xiàn)形式，它不僅僅針對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行授課，而是通過(guò)生活活動(dòng)和游戲來(lái)表達(dá)出來(lái)。而在家庭當(dāng)中，我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)習(xí)慣于給孩子們講睡前故事，也喜歡用玩具和一些具有教育意義的圖片等教育工具去引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言天賦。由此我們可以提出這樣一個(gè)結(jié)論：教師的工作與家長(zhǎng)平時(shí)在生活中的體現(xiàn)都是息息相關(guān)的，在教育的旨意當(dāng)中把握這兩點(diǎn)，充分的去構(gòu)造一種情境教育，用生動(dòng)的語(yǔ)言和繪聲繪色的描述，去展現(xiàn)不一樣的世界，讓孩子們對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣，也就是家庭與幼兒園都運(yùn)用情景故事去帶領(lǐng)孩子語(yǔ)言。

2.幼師與家長(zhǎng)運(yùn)用觀察法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)

雖然幼兒園教育體系當(dāng)中沒(méi)有明確指出，幼師必須要參加一些家訪類(lèi)的活動(dòng)，但是幼師與家長(zhǎng)之間的溝通與對(duì)幼兒的觀察表現(xiàn)還是非常密切的。一般情況下，老師經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等聯(lián)系方式與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系。幼兒在每一歲的年齡階段中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn)不一樣，教師要時(shí)常與家長(zhǎng)保持一種內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)孩子每階段的語(yǔ)言表現(xiàn)去提升或是擬定教育策略。比如說(shuō)幼兒到3歲的時(shí)候剛開(kāi)始激發(fā)語(yǔ)言天賦，習(xí)慣用動(dòng)作和一些小情緒表達(dá)內(nèi)心的想法，這個(gè)時(shí)候他的語(yǔ)言表達(dá)能力是不完整的，帶有間斷性的。當(dāng)幼師發(fā)現(xiàn)這種教育現(xiàn)象時(shí)，必須做到及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓他們?cè)谏瞽h(huán)境中對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。我認(rèn)為家園合作的重點(diǎn)就是教師運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)性，引導(dǎo)家長(zhǎng)展開(kāi)對(duì)語(yǔ)言教育，因?yàn)楫吘乖谟變涸谟變簣@的時(shí)間相對(duì)短暫，在家里的時(shí)間很多，因此教師在一方面在引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言教育的前提下也要做到及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。老師針對(duì)不同情況下的友人發(fā)展與表現(xiàn)，及時(shí)告訴家長(zhǎng)糾正辦法，這樣長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒語(yǔ)言能力一定會(huì)上升到一個(gè)比較準(zhǔn)確的位置。

結(jié)語(yǔ)：幼兒園是一個(gè)與家庭不可分割的整體，也就是說(shuō)我們?cè)诎l(fā)展幼兒園教育的同時(shí)，也要關(guān)注于家庭教育是否得到完善，而家園合作的重點(diǎn)就是把握現(xiàn)在孩子的身心特點(diǎn)，根據(jù)3到6歲的幼兒園特征去發(fā)揮他們的語(yǔ)言特長(zhǎng)，讓其語(yǔ)言水平在平穩(wěn)和具有潛力的情況下發(fā)展。

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