高職英語考核方式實踐研究?

?姬文紅??高玉芬

摘要：本研究以本院近三年的法律專業高職學生為研究對象，以兩種英語考核形式及其效果作為研究內容，力求找到一種客觀有效的高職英語考核方式。

關鍵詞：高職英語考核方式評價方式

本文由北京市高職英語課教師培訓項目資助

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一、 目前存在的問題和本研究的目的

在我們的高職英語教學中，提高英語教學質量、改善學生英語學習效果的最直接有效的途徑就是進行教學評價考核。考核的方式多種多樣，既有傳統的終結性考核，也有相對科學的過程性考核。無論單實行哪一種考核方式，多多少少都會有欠科學之處，也不符合市場對高職培養實用性、技能型人才的要求。

（一）目前高職英語教學評價考核存在的問題：

1. 考試方式單一：大多的高職英語考核方式均采用傳統的期末統一閉卷考試形式，即終結性考試。終結性考試不能及時發揮英語考試對英語教學的積極而及時的反撥作用。

2. 終結性評價方式不利于學生的語言學習和教師的課堂管理：學生只重視期末考試之前的臨陣磨槍，忽視平時的積累，這不僅違反語言學習規律，也不利于教師對學生平日的課堂管理。

3. 考試內容重知識輕能力：高職英語期末考試中，記憶內容的考核處于主導地位，客觀題占據很大比重，語言實際運用能力、分析能力和批判性思維能力則處于次要角色，這與2008年頒布的《高職高專英語課程教學要求》的要求相距甚遠。

綜上所述，我們認為：單一的英語考核方式必須停止，要探索多元化英語教學考核方式。

（二）本研究目的如下：

1. 本研究要回答一個問題：對于高職英語教學來說，什么樣的考核方式才是最科學有效的方式？

2. 高職英語考核方式的改革對學生課堂學習狀況的改善有什么樣的影響？

二、 高職英語考核方式實踐研究具體操作方法

研究時間：2011年9月至2014年1月。

研究對象：本院近三年法律專業大一和大二學生（入學成績相差無幾）。

研究地點：英語課堂。

研究手段：終結性考核班與過程性考核班成績對照分析、學生課堂學習狀況觀察、20%

學生的訪談等。

研究方法：對比法、觀察法、訪談法。

兩種考核手段下的學期成績構成：

1. 過程性考核學期成績構成：

學期成績=期末卷面成績50%+平時測驗30%+課堂提問10%+出勤10%

2. 終結性考試學期成績構成：

學期成績=期末卷面成績70%+課堂提問10%+出勤10%+態度10%

三、 研究結果與結論

（一）兩種考核方式對比

綜合三屆學生在不同考核方式下的英語學習情況，對比如下：

（二）兩種考核方式優劣對比

綜合對比兩種考核方式的優劣及其對學生的影響，可以總結如下：

四、 已有研究成果

經過三年的實踐研究，英語考核方式研究已取得初步成果：

（一）已經制定出一套過程性考核與終結性考核相結合的方案，11年9月之前一直是單一的終結性考試形式，11年9月至13年1月實行了過程性考核與終結性考試方式的對比研究，并在之后的14年9月和15年9月，對新生實行了兩種考核方式相結合的方式。既避免了終結性考核的弊端，也極大地調動了學生英語學習的積極性。

（二）考試方式的改革，學生的英語應用能力得到提升，具體成果可以從我院的AB級考試的成績提升、畢業生接本率提高和參加市級及全國各種英語競賽的成績連連攀升中體現出來。

（三）已積累一套以往兩屆學生的入學成績、摸底測試和歷次AB級考試的成績庫，為本研究奠定基礎。

（四）已建立一套完整的A、B級模擬試題庫，題中的應用能力考核題與課本內容掛鉤，使學生的課堂學習和A、B級考試復習融為一體。

五、 結語

為了真正培養高職學生英語實際運用能力，培養技能型、應用型人才，英語考核方式改

革勢在必行。作為一線教師，我們應該不斷探索適合高職學生特點、真正能夠調動他們的學習積極性、且能真正培養其英語應用能力的英語考核方式，并以考核方式促進學習、提升能力，以培養出符合職場需要的一線技術工人。

參考文獻

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作者簡介：

姬文紅：女，漢族，1966年8月出生，北京政法職業學院英語副教授，碩士。研究方向：應用語言學；

高玉芬：女，滿族，1968年12月出生，北京政法職業學院英語教授，碩士。教授。研究方向：英語教學。