實踐取向的高職院校教師實踐能力的培養

羅靜+曹杏田

摘要：高職院校教師實踐能力的狀況直接影響到高職院校教育的質量。本文以實踐取向為出發點，通過反思高職院校教師實踐能力的重要性，以探討高職院校教師實踐能力的培養。

關鍵詞：實踐取向；高職院校教師；實踐能力；培養

G641

本文系安徽省教學研究項目階段性成果之一，新教師資格考試制度下的教育教育類課程體系的優化研究，課題編號為2015jyxm464、， 教師教育實踐體系的構建研究，課題編號為2015jyxm465，虛擬課堂在學前教育專業學生心理健康教育中的應用，課題編號：2015jyxm765；保育員課程開發與利用，課題編號：tcszky018；安徽省曾留守大學生心理研究述評，課題編號：SK2015A759.

一、反思：高職院校教師實踐能力的重要性

（一）有利于促進高職院校的發展

教師的實踐性能力是教師在實踐性知識的基礎上發展起來的，它和教學中特定的教學情境以及教育事件緊密的聯系起來。教師只有主動的建構知識，注重自身教育實踐的參加和總結，才能提高自身的教育實踐能力。高職院校由于受到當地的教學條件、教學資源等方面的限制，學生很少有參加教育實踐的經歷。

（二）有利于促進高職院校教師的專業發展

作為教育教學的指導者，教師不僅應具有一定的知識，更應該具備一定的知識，這樣才能勝任教育教學活動的需要。實踐取向的教育觀強調教師自身的反思和內化。而教師反思意識的增強和其自身的教育教學行為的轉變有著直接的關聯，因為教師是在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展的。這需要教師不斷的總結自身的教育經驗教訓，反思自身的教育教學行為。

（三）有利于促進高職教育質量的提高

高職教育主要涉及到技能性的教育，而技能性的教育主要依靠實踐教學的支撐，這就需要教師把知識操作化，即轉化成學生易于操作的方式，以便讓學生能夠更好的理解和掌握，這就需要教師具備一定的教育實踐能力，不僅知道知識是什么，還應把它內化成是什么以及怎么講，所以課堂教學的效果就非常重要。課堂教學作為實現人才培養目標的主陣地，沒有高質量的課堂教學作保障，再科學的課程方案和體系都將成為紙上談兵。

二、探究：高職院校教師實踐性能力的構成

結合國內外學者對有關實踐性知識的研究，以及高職院校教育的特點，本文把高職院校教師實踐性能力界定為：自我認知的能力、把握教材的能力、熟悉學生的能力以及調適環境的能力等。

（一）高職院校教師實踐性能力的基礎——把握教材的能力

正確的理解教材，準確的把握教材中的重難點，這不僅是作為教師必備的能力，也是高職院校教師反思自身的教育教學，提高自身教育教學水平的必備能力。教師只有對學科以及學生有著全面把握的基礎上才會對教材中所運用的教學方法、教學手段進行全方位的設計和安排。這就會激發教師選擇合理的教學策略，加強自我在教學行動中的反思和對話，以重構教學知識，即將理論中的知識轉化為實踐性的教學，從而提高自身的實踐性的教學能力，促進本門課程教學質量的提升。因此，是否具有把握教材的能力是影響教師能否發展實踐性能力的重要標志。

（二）高職院校教師實踐性能力的核心——熟悉學生的能力

高職院校教師只有樹立以學生為本的教育理念，才能真正的關注學生的一切，包括學生的現有的基礎、興趣愛好、特長表現等方面的內容。在教育活動中，結合學生的現狀，選擇針對性的措施，通過教學課堂的改革以及教育實踐活動的開展，促進學生的全面發展以及自身教育實踐能力的提升。

（三）高職院校教師實踐性能力的關鍵——調適環境的能力

舍恩認為專業人員的行動是在與實踐情境開展“反思性對話”，并在尋求解決問題的途徑中得以提升的。 因此，教師應從學生的言行舉止等方面體會課堂教育的效果，通過對具體教育情境的處理來應對教學過程中所出現的狀況。這就需要教師具有一定的調適環境的能力，能夠對課堂中所出現的不可預知的情況迅速的做出反映，從而讓教學富有生機和活力。

三、建構：高職院校教師實踐性能力的培養

（一）倡導教師的自主發展，增強高職院校教師的反思意識。

教師要提高自身的實踐能力的關鍵在于激發自身的內在動力因素，解決自身發展的內驅動力問題。高職院校教師可以結合自身的教學心得體會，觀摩優秀教師的教學視頻，學習同行教師的先進的教學經驗等形式，掌握這些教師在處理教材內容、駕馭專業知識等方面的能力，吸收有利于自身的教學經驗以增強自身的教學能力。

（二）重視校本課程的開發，提升高職院校教師自身的教育智慧。

高職院校在發展教育方面雖然有很多不盡人意的地方，但高職院校也有自己得天獨厚的優勢。因此，高職院校教師應重視對校本課程的開發，選擇適合學生發展的教學資源，開發出富有農村特點、符合高職院校學生身心發展的、能夠調動學生興趣需求的教材，這對提升教師的新課程理論知識、加強教師間的合作交流、促進師生關系的發展都能起到很好的作用。

（三）加強職后培訓的力度，優化高職院校教師的專業知識和技能

研究發現，大多數教師在入職前都信心百倍，認為自身能夠適應相關的教育教學工作。但是在工作的過程中，經常會受到各種問題的困擾，提供相應的入職培訓就顯得尤為重要。加強對高職院校教師的培訓，不僅可以提高教師的專業化發展水平，而且有利于開拓高職院校教師的專業視野，促進高職院校教師加強理論與實踐的聯系，為優化自身的專業知識和技能提供相應的幫助。

參考文獻：

[1]倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式的重構[J]. 教師教育研究， 2010，（1）：22-27.

[2]李紅梅.城鄉教育一體化下農村教師專業發展問題研究[J].中國成人教育，2014（6）.

羅靜（1982-），女，漢族，河南省唐河縣人，碩士，桐城師范高等專科學校講師，研究方向為教師教育管理和幼兒園管理.曹杏田（1985-），男，漢族，安徽望江人，碩士，桐城師范高等專科學校講師，研究方向為心理健康教育。