把握本質 微到好處

李燕

【摘要】微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在幾分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。 所以微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于網絡學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

【關鍵詞】微課 小學 自主學習 教學 教學設計

【分類號】G434

教學內容：人教版二年級《認識時間》

教材及學情分析：學生在一年級認識了整時與半時，并了解了鐘面上的數與時針、分針。本課學習新點在于‘五分、五分的認讀幾時幾分。

教學重點與難點：

重點：正確讀，寫出幾時幾分，知道1時=60分

難點：正確讀出鐘面上接近整時的時間。

教學準備：錢守旺老師的《認識時間》微視頻，鐘表模型。

教學設計：

一 微課學習

師：同學們，今天上課的有兩位老師，那么，另一位老師他在哪呢？我們來聽聽他的聲音吧！

就請錢守旺老師來和我們一起上課，在錢老師講課過程中，希望大家能夠帶著問題單上的問題仔細聽，認真想，大家能做到嗎？好，那么我們就一起來聽錢老師講課吧！

二 討論與實踐

1，認識鐘面

觀看錢守旺老師微視頻后，回答問題：鐘面上有什么？

（學生拿著自己的鐘表，邊看，邊指，邊說，匯報結果）

生：鐘面上有：1—12個數，大格，小格，時針，分針，秒針。

（教師根據學生匯報，將鐘面上內容顯示到黑板上）

2，認識分

師：你還學到了什么？

生1：鐘面上有12個大格，每個大格由5個小格組成。

生2：分針走一個小格是1分，走一個大格是5分。

師：那么時針走一個大格呢？

生：是1時。

師：接下來我們就來撥撥鐘面。

（師將鐘面上分針從12撥到1，2，……到7，讓學生認讀時間）

師：哦？你們怎么數的這么快呀？有什么方法嗎？

生：是5個5 個數的。

師：哦。原來是這樣啊，那么按照你們的方法繼續往下數吧。

（師繼續撥鐘面，讓學生們來數）

師：除了5個5個數，你們還有別的好方法，能讓我們一看到分針指向幾就知道是多少分嗎？

生：可以用我們的乘法口訣，比如分針指向3，就是“三五十五”。

（這個環節教師要注意引導，如果學生說不出來，教師適當的給與提示）

3，認讀時刻

師：（在鐘面撥一個時刻）你是怎么讀出來的呢？能說一說你的方法嗎？

生：先看時針，時針走過8是8時多，分針指向4是20分，所以是 8時20分。

師再依次撥出8：35，8：50讓學生說一說，在說的過程中讓學生們體會讀鐘面上的時刻是可以先看時針，時針走過幾就是幾時多，多多少看分針。接下來，請同桌兩人互相撥鐘面，并且說說你是怎么讀出來的。

4，學生討論時與分之間關系：

師演示：分針轉一圈的同時時針走一個大格，說明1時=60分（板書）

三 隨堂檢測

1、學生獨立完成學習任務單，并全班交流。

2.畫一個自己喜歡的鐘面，并且標出你喜歡的時刻。

四 微課反思

課前復習根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。

教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。

制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等缺點，所謂“成也蕭何敗也蕭何”，短小精悍既是微課的優點，也是其短板。有時一個主題的內容很難在5-10分鐘的一節微課內完成，因此，教師應按照一定的順序和原則，圍繞相關的知識點創作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關聯化和體系化。一個專題、一門課程的系列微課稱為微課程。將微課程體系化后，學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創建順序進行課程學習，最終實現知識的連通和融合創新。從微課走向微課程，是微課發展的必然的趨勢。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。

微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”在這樣的課堂上學生角色真正發生了改變，成為整個教與學的主體。是本課的大多知識的獲取由學生在自主學習微視頻中獲得，其后學生在幾個重點問題的研討與動手過程中更加理解與掌握，且有梯度、有趣味的檢測對學生的學習情況進行隨堂跟蹤。這樣的教學是‘把握本質的、這樣的微視頻進入課堂是‘微到好處的。而且對教師而言，此模式也促進了自身的專業發展與教育教學能力的提高。