語塊視角下的高中英語詞匯教學策略

葉玲

【摘 要】要提高學生的語言運用能力，無論是聽、讀的接受性技能，還是說、寫等產出性技能，都有賴于足夠的詞匯量。然而，目前我國高中英語詞匯教學卻耗時費力，且收效甚微。文章旨在討論語塊理論在高中英語詞匯教學中的應用，以期改善學生的學習效率，提高他們的語用和跨文化交際的能力，為其終身學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】語塊理論；詞匯教學；學習效率；語用

中圖分類號：G633.4

一、選題的目的及意義

長期以來，語法和詞匯無形中被人為地割裂開來。然而，最新的語言學理論研究表明，詞匯和語法密切相關，體現這個關聯的就是語塊。語塊是語言的半成品，加速了語言處理的速度，減輕了語言學習者的記憶負擔，促進了語言習得和語言輸出。因此，語塊現象在語言教學中越來越受到關注，成為詞匯教學的新途徑。

將語塊理論運用于高中英語詞匯教學有諸多優勢。一方面，培養學生的語塊意識，通過組塊記憶可以將記憶數量縮減到最小，以獲取高效的記憶效果；另一方面，使學生掌握日常實用的固定搭配、短語及句型，以促進語言習得的效率，提高語言表達的準確性、地道性和流利性。

二、語塊理論

（一）語塊的定義

語塊理論的形成源于現代語料庫語言的興起和發展。隨著計算機的普及，人們通過計算機數據統計分析發現在句法和詞匯之間存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構。

用通俗的表達來定義，語塊就是由多個單詞構成的一個“小團體”。語塊可以有不同的表現形式，可以是短語、句型、成語、諺語（名言）、常見中文的英文翻譯等。熟練地掌握語塊后就能直接將其用在句子里，而不必害怕用錯。例如：記憶 addict 一詞的動詞意義時，我們只需要記住 be/get addicted to（對…上癮，沉迷） 即可，然后順利運用到句子中，如：The boy is addicted to online games. （這個男孩沉迷于網絡游戲）

（二）語塊教學的方法

1. 根據單詞的讀音，分音節拼讀和記憶單詞

根據單詞的讀音，分音節拼讀和記憶單詞，注意音、形、意結合，做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”。

例如：confuse → con + fuse；

emergency →emer + gen + cy

advertisement → ad + ver + tise + ment

2. 結合構詞法的知識，注意詞的形式變化

結合構詞法的知識，注意一個詞的名詞、動詞、形容詞等的形式變化。有些詞則是給已學過的單詞加上前綴或后綴。

例如：1. educate（v.），education（n.），educational（adj.）

2. unimaginable →un + imagine + able

3. 運用類比、聯想等方式記單詞

運用類比、聯想等方式記單詞，每學一個單詞，想一想其近義詞、反義詞或固定搭配有哪些，并結合具體例子進行講解，使學生加深理解。

例如：use（v./n.），usage（n.），useful（adj.），use-less（adj.）

固定用法：

1. make good/ full use of 充分利用

We should make full use of the resources on theInternet.

2. used to do sth.過去常常做某事

My grandfather used to exercise early in the morning.

3. be used to doing sth.習慣于做某事

He is used to going for a walk after supper.

4. be used for sth./ be used to do sth.被用來做什么

The wood is used to make paper.

四、教學啟示和建議

語塊概念的提出，為詞匯教學提供了新的思路和方法，也深化了人們對詞匯知識的認識。語塊是語言教學和語言應用的理想單位，對第二語言習得起著重要的作用。第一，語塊是形式與意義的結合，重現率高，以語塊為單位進行學習和記憶可以減輕記憶負擔，提高語言學習的效率，進而有利于提高學生的學習興趣，增強自信。第二，語塊是本族語的使用者在長期的語言交流中形成的習慣性表達，是其思維方式和詞匯搭配的反映，二語學習者積累大量的語塊可以避免母語思維的干擾，有助于提高語言的準確性和地道性。第三，語塊是語言的半成品，在真實的口語交際中，可以作為整體單位存儲和提取，加快了語言的處理速度，進而提高語言的流利性。

一方面，加強學生英語學習詞塊策略的建構。二語詞匯知識應包括元詞匯知識，即有關詞的宏觀知識，涉及詞的概念、詞義、詞的規則和詞的變體的方面的知識。教師要改變傳統的詞匯教學觀念，淡化詞匯表，意識到語塊是語言教學的中心，有意識地引導、幫助學生找出文章中的語塊，以使詞匯教學內容更豐富更全面。

另一方面，教師以語塊為單位并結合具體語境進行講解，加強語塊的輸入和輸出，并通過口頭和書面練習進行鞏固。教師可以以話題為中心總結常用語塊，提供貼近生活、內容生動的例句，鼓勵學生造句練習，角色扮演，改寫和復述課文，連詞成句，組詞成篇。這樣不僅可以加深對語塊的理解，還能積累大量有用的短語、句型等表達，為學生在作文和日常交流的語言輸出提供素材。

引用文獻

[1]段士平.2008.國內二語語塊教學研究評述[J].中國外語，（4）.

[2]李健民.2012.英語詞匯的多維研究[M].北京：光明日報出版社.

[3]馬廣惠.2007.二語詞匯理論框架[J].外語與外語教學，（4）：22-24