師范院校教師口語能力培養(yǎng)的核心價值與提高策略

摘要：師范院校的學生作為未來的教師，其口語表達能力的強弱，直接影響到教學和教育工作的效率和成敗。探討教師口語能力培養(yǎng)的價值以及提高策略，對有效的提高學生的教師口語能力有重要的意義。

關鍵詞：教師口語；現狀；價值；策略

G652.4

隨著我國教育體制改革的不斷深化，教師教育專業(yè)化是目前教育界普遍認同的觀點。“教師口語”課是師范專業(yè)學生職業(yè)技能教育的主要課程之一，是教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。作為教師，其口語表達能力的強弱，直接影響到教學效果和效率，決定著教育教學工作的成敗。因此，加強教師職業(yè)技能訓練，對提高教師口語表達水平，乃至提高全民族的口語素質都具有十分重要的意義。

對于教師口語的認識，一般認識僅限于教師在學校工作中使用普通話，曾經一度人們誤認為“教師口語課”就是普通話訓練課或者普通話測試訓練。其實不然，它的本質意義和核心價值比我們一般的認識要重要得多。

過去，教師教育由于重視學科知識，輕視教育技能，使得教師的口語沒有得到系統(tǒng)的訓練。師范院校雖把它作為公修課，但教師口語課時安排太少，缺乏行之有效的訓練方式和具體的教學情境，所以職前教師口語能力沒有得到有效的提高。在職教師由于對教師口語能力不重視不訓練，教師的口語能力普遍不盡如人意，不僅影響了教育教學工作的質量和效率，也影響了中小學生語言和思維的發(fā)展，

一、師范類學校教師口語教學問題

目前，我國師范類院校教師口語教學大都仍在沿用傳統(tǒng)的教學模式。這種教學模式下，教師在課堂中占絕對主導地位，將教科書的信息資源作為課程內容的依據，采用講授為主的教學方法，而學生被動地接受教學內容。教學模式的單調性使得“以學生為主體”的教學思想得不到體現，更無法實現學生自主學習和實際應用能力的培養(yǎng)。近年來，我國不斷深化教育體制改革，在新課改下，在師范教育轉型的大背景下，更加重視對大學生自主創(chuàng)新和學習能力的培養(yǎng)，旨在為我國現代化建設培養(yǎng)有創(chuàng)造力和自主能力的應用型人才。顯然，傳統(tǒng)的教師口語教學模式已不能滿足現代社會教育體制的要求。教師口語課程具有很強的實踐性，單調的、陳舊的教學模式很難適應教師口語課程的實踐教學，更不能給學生提供一個提高自身口語水平的良好的學習環(huán)境。此外，教師口語課程自身的鮮明個性特點也同樣要求改進教學方法，使之與教師口語教學的綜合性和靈活性相輔相成。因此，在高等師范院校的教育教學過程中，教師口語教學必須摒棄傳統(tǒng)的單調而陳舊的教學模式，進行教學體制改革，在結合學生實際情況的基礎上，根據教師口語教學的特殊特點，以技能訓練為主體，運用科學的全新的教學方法進行有效的課堂教學。

二、提高教師口語能力的價值體現

（一）能有效地提高教學、教育質量

教師語言的好壞直接影響到教育教學的效率的高低與質量的好壞。蘇霍姆林基則說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師的語言做到準確流暢、簡潔清晰、音量適中、快慢有致、難易合度、針對性強，并關于化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，就能使學生愛聽、樂聽，高效省力地接受教育。這樣，既可節(jié)省時間，又能提高質量，并減輕學生的負擔。這方面，我國優(yōu)秀的教育工作專家和老師的語言就是一個很好的例證，為我們做出了榜樣。如斯霞、魏書生、于永正、李吉林等。所以師范院校只有提高師范學生口語表達技能，才能有效的提高中小學基礎教育的效率和質量，從而使學生成為合格的教師。

（二）提高教師口語能力能有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維力

語言是思維的工具，教師語言的職能在于把知識和道理傳授給學生，在傳授的過程中還擔負著發(fā)展學生智能、激發(fā)學生思維力和創(chuàng)造力的任務。教師的語言可以成為萌發(fā)學生思維之芽的春風，也可以成為凋零學生創(chuàng)造之花的秋霜。成功的教學語言，總是能有效的誘導激發(fā)學生積極思維，使學生主動的、創(chuàng)造性地完成學習任務，避免被動地接受。有關研究表明，在語言水平高的教師的教學下，學生的思維力和創(chuàng)造力都比一般的高。 同時只有教師對學生系統(tǒng)的語言訓練，學生的思維能力才能得到提高。

在老師的師范、引導及訓練中，學生口語能力的形成和提高也必然促進了學生思維能力的發(fā)展。國外心理學家認為，兒童和青少年語言發(fā)展的水平是衡量他們智力的重要標尺。人們都承認：語言的準確性體現了思維的敏捷性和周密性，語言的條理性體現了思維的明確性和連貫性，語言的流暢性體現了思維的邏輯性和流暢性，語言的生動性體現了思維的靈活性和形象性。

（三）教師口語能力的提高能給學生學習語言提供示范

中小學階段，正是學生學習的、掌握語言的重要時期。心理語言學家研究認為，兒童學習語言，獲得語言能力，大部分是通過在沒有強化條件下進行的觀察和模仿，社會語言范性對兒童語言發(fā)展具有重大的影響。如果沒有語言范型，兒童語言就不可能得到正常的發(fā)展。教師的語言無疑是學生模范的對象、學習的范型。“師者，人之楷模也。”學生對教師的一詞一句、一腔一調都非常的敏感。可以說，不論是哪一學科哪一年級的教師，在教育教學的過程中，他們的語言客觀上都在起示范作用。凡是優(yōu)秀的教師的他們的語言表達能力都非常出色，并提出：“要使每一堂課都成為言語訓練課。”他們認為這是兒童言語發(fā)展的最重要的因素。 特級教師斯霞曾說：“教師的語言應該成為學生的楷模，要使學生學會普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞確切，那么教師首先要做到這些。”我們決不可低估教師對學生語言的影響，這也是一種“潛移默化”。

（四）能融洽師生關系，提高教書育人的效果。

教師的語言不只是傳遞知識的工具，也是溝通師生關系、交流感情的紐帶。在學校教育中，師生關系的和諧和教師的語言水平具有很大的關系，善于說話的教師，往往更能贏得學生的信賴，因而更容易建立起一種友好的和諧的師生關系，為學生創(chuàng)造良好的氛圍；相反，不善言辭的教師，師生關系往往較為疏遠，有時還會因為表達不好而傷害學生，造成師生之間的情緒對立，影響教學、教育。

學生取得成績時的一句熱情的贊揚，學生受到挫折時的一句真誠的鼓勵，學生碰到困難是的一句及時的疏導，學生做錯了事時的一句寬容的提示，學生遭到不幸時的一句關切的安慰，學生情趣低落時的一句幽默的逗趣，學生遇到難堪時的一句巧妙的解圍……都是增進師生情誼、和諧師生關系的有效方式。優(yōu)秀的教師都非常重視語言在溝通師生關系中的這種特殊作用，因而常借助語言的魅力，以獲得理想的效果。

（五）教師口語能力是衡量教師綜合修養(yǎng)的重要標尺，也是關乎教師師德的大問題。

教師口語課是一門綜合性很強的學科，它涵蓋了語言學、交際學、教育學、心理學、倫理學、美學等學科的知識。教師口語能力不僅是一個口語表達的問題，也是教師各個方面素質的集中體現，是一個人德才學識、文化修養(yǎng)、心理素質、思維品質、應變能力等的總體現，所以教師口語能力是衡量教師綜合修養(yǎng)的重要標尺

口語表達是一種雙向表達活動，教師的聽話、說話能力，直接影響到教學和教育的成敗，一句話把人說笑，一句話把人說跳，正所謂“禍從口出”，教師不僅教書還肩負著育人的重任。教師對語言的敏感不僅關乎教師的教學能力問題，也是教師師德的大問題。教師誘導下的學生的口語表達能力形成，不僅會影響學生未來的生活質量，而且決定了學生的未來發(fā)展方向、空間。

三、師范院校教師口語技能培養(yǎng)的策略

（一）明確課程性質，科學制定課程方案，突出教師職業(yè)口語特點

要想讓學生具有較強的教師口語技能，必須保證一定量的課時，科學合理的安排訓練計劃。《師范院校“教師口語”課程標準（試行）》中規(guī)定：本課程要有一定的學時保證，師范專科不得少于72學時，師范本科不得少于56學時。普通話是基礎，應該在學生進校后一年級就開始開設；一般口語交際、教師職業(yè)口語課程二年級開設。普通話訓練課程建議一周開設1一2節(jié)，開設一年時間。學生進入到二年級應該開始開設一般口語交際和教師職業(yè)口語課程，一般口語交際和教師職業(yè)口語課程建議每周開設2節(jié)，開足一年時間。

由于種種原因，師范院校課時量嚴重不足，以我們學校為例，教師口語課只開一學年，一周才一節(jié)課，一學期16個學時，一學年共32學時，這么少的學時就連最基本口語表達知識學完都無法做到，更不可能保證技能課的訓練以及訓練的效果了。一些師范院校還是把他當文化課上，一個班認識的人數太多無法保證學生的訓練頻率。

（二）以理論為指導，注重教師口語課實踐性，保證課堂的效率

根據教師口語課技能課的特點，課堂上教師應該講為輔，練為主，讓學生在課堂上多練習，在不斷的語言實踐中領悟、感受，而且根據學生的地域的不同，基礎的不同，個人情況的不同，訓練內容的不同等分層次訓練，進而掌握口語技能。

（三）充分開展第二課堂，激發(fā)學生興趣

利用課外開展豐富的口語實踐活動。組建相關的學生社團，通過比賽或社團活動激發(fā)學生學習口語技能的興趣與熱情，讓大多數的學生都自覺的通過活動進行教師口語技能的課后練習，形成教學指導實踐、實踐促進教學的教師口語技能訓練的良性循環(huán)，對課堂教學進行加深和鞏固。比如在課堂學習了朗誦的技巧后，可以設計舉行朗誦比賽。在學習了講故事的技巧后，可以舉行講故事比賽。還有如演講比賽、辯論賽等。也可通過劇社排練話劇、兒童劇、情景劇等。

（四）通過教育見習、實習

1.通過見習揣摩教師口語技能。見習前學校要認真選好見習小學、幼兒園，制定好見習計劃，特別是對教師口語技能，要對學生提出具體的要求。

2.通過實習提高教師口語技能，實習要真正走上工作崗位，學生上第一堂課時，要盡可能安排指導老師去聽，及時指出口語中存在的問題，要求下次課改正。

（五）更新評價觀念，完善評價機制

評價方式是教學的杠桿，是學習的重要環(huán)節(jié)，它不但能給學生的學習評定成績，還是教師教、學生學的指揮棒。評價的內容要全面化，評價的時間要全程化，理論知識的考試可以用筆試的方式進行，其他的可以用口試的方式進行，有的可以是單個進行考試，有時也可以分成小組進行情境模擬的考試。比如，在進行一般口語交際技能教學時，可以在期初定出階段考試的內容：態(tài)勢語的設計與表演、聽話能力考核、說話能力考核，通過這幾項進行學生的思維和心理素質考核。另外，要形成學習小組，每個學生都要對其他同學平時的學習進行評價和考核。

（六）利用現代教育科技手段提高教師口語課堂教學訓練的效率

多媒體技術最大的特點就是傳遞速度快、效率高、質量好，我們應當利用其優(yōu)勢，把多媒體技術這種手段運用到教學中，提高我們的課堂教學效率。多媒體教室、微格教室、語音室等的使用。例如誦讀訓練這一教學模塊中，教師可以通過多媒體給學生播放名家朗誦和演講，給學生創(chuàng)設一種優(yōu)美的朗誦環(huán)境，讓他們在優(yōu)美的背景音樂熏陶中，感受到原汁原味的名家朗誦，學習名家大師的長處，從而正視并提高自己的誦讀水平。

（七）提高“教師口語課”教師的素質，打造專業(yè)團隊

要想建立一支具有以上素質的專業(yè)化的“教師口語”教師隊伍，需要教育管理部門、學校和教師三方面去努力，教育管理部門要對1993年頒布實施的《師范院校“教師口語”課程標準（試行）》盡快組織修訂。學校要改變對該課程的偏見，開足開滿課時，要選派最優(yōu)秀的教師任教“教師口語”；還要安排教師口語的教師到其專業(yè)相關的更高層次的院校進修、學習，以提高自己的專業(yè)技能。同時要走出去，多到同類兄弟院校觀摩交流，學習經驗、探討新的教學原理和方法。作為教師個人要對任教這門課程有一種榮譽感，自覺的多學習，多鉆研，更新教學理念，主動尋找適合的教學方法，針對教學不足及時改進和補充相關知識和能力，促進自身素質的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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[4]袁蕾.高師教師口語訓練教學模式的研究 . 太原大學學報2003.

作者簡介：朱一華，女，漢，河南南陽，大學本科，副教授，河南省南陽理工學院任教，研究方向：語言、文學、教學等。