基于混合式學習理論的翻轉式課堂構建研究

李天驕++王薇

摘要：在外國建筑史教學中采用“混合式學習”理論，構建外國建筑史課程“翻轉式課堂”體系，結合教學實踐將“泛在學習”變成學習的重要模式，提高教學質量。

關鍵詞：翻轉式課堂；協作學習

資助項目1：吉林省教育廳高等教育教學研究項目：基于外國建筑史課程的信息化教學設計研究

資助項目2：吉林建筑大學質量工程項目：外國建筑歷史課程信息化平臺建設

【分類號】G633.2

1.引言

外國建筑史是建筑學專業的基礎理論課，是學生提高基本建筑素養、豐富設計知識，培養建筑觀的主要途徑。如何加強理論課的授課效果，提高學生的參與度和教學質量，是各個院校關注與重視的課題。

2.研究背景

2.1“翻轉式課堂”的起源和發展

“翻轉式課堂”教學模式最初起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯把學生在課堂上要學習的內容制成音頻和視頻，供補課的學生在家里學習，效果顯著，兩位教師將這種做法進行推廣，教學模式獲得成功。傳統的教學模式，是以教材為主體結合教師的講授為主，單一的方式容易造成學生被動聽課，“翻轉式課堂”與傳統的課堂相比，改變了學生上課聽課，下課完成作業和練習的教學方式，極大程度地提高了學生的參與度。

2.2“混合式學習”的背景和特點

21世紀，網絡技術成為影響課程發展的重要因素，傳統學習也被混合式學習方式所取代，將二者結合，可以獲得最佳的學習效果。以多媒體、互聯網為代表的信息技術和以“知識”為核心資源的知識經濟相輔相成的發展，一方面加速了知識總量指數式增長和日新月異的更新，另一方面也為知識的掌握和學習創造了前所未有的條件和環境。“混合式教學”理論研究角度眾多，以教師為主導，學生為主體，結合學習資源的混合、學習方式的混合、學習理論的混合、學習環境的混合，實現課程教學系統化、完整化和最優化。

2.3構建的意義

“混合學習型翻轉式課堂”以學生的自主學習為基礎，結合混合式學習的內容策劃，在學生互動交流的背景下，混合方法和學習模式，在確保知識學習重點和難點學習的要求下，讓學生主動深入思考，通過發散思維，加強學生學習的深度和廣度，建立科學可行的“互補式課堂”形態，從而達到提高學生理論素養和創新思維的能力，達到開闊學生視野，掌握學習方法提升學習能力，構建創新性人才培養模式。

3構建模式

3.1協作學習小組的構建

學生成立“協作學習小組”是翻轉式課堂的基礎，按照興趣，自擬題目自由組織學習小組，以討論、協商的方式開展群體學習，查閱文獻和資料，完成微信公眾號的相關內容發布，形式包括文字、圖片、語音、視頻等。學生與老師建立微信學習群，每周四下午六點到八點，選擇交流母題，由相關題目負責小組主持，進行答疑和討論，實現線上與線下的學習互動。最終成果組織展覽，由課題組教師、學院專家委員會、本系學生綜合打分，結合學習小組互評，最終確定名次與成績，成績與最終課程成績掛鉤。

3.2辯論式的學習形式

在協作學習小組形成的“分組-合作-討論-統一”的橫向學習主線基礎上，從不同角度組織辯論會，進行縱向的交叉學習，一是以內容為主題的辯論會，主要選取外國建筑史的重點學習內容為主題；第二以國家地域為主線，與協作學習小組進行互動，不定期在微信學習群發布思考題，為本校學生提供深入交流的語境，讓建筑史與建筑理論的學習互動，幫助學生關注思想多與關注形式，理解認識建筑歷史，加強建筑與其根植的文化、地域的聯系，真正進入研究式的學習階段。

3.3混合式的思考方法

注重啟發式的思維訓練，設計“互動思維”的知識點，采用比較思維的方法，進行“中西對比”[1]，促進學生主動思考，進而形成整體分析學習的思維模式，重點布置兩個對比題目，一是盧浮宮與紫禁城，結合時代、社會、政治、審美的大背景辨析，思考中西方的文化和美學差異，就中西建筑的平面形制、空間尺度等進行討論，對材料技術和結構形式進行比較；二是天安門廣場與圣馬可廣場，學生在課下制作模型，從多角度闡述，加入城市史、園林史和文化史多方面內容，實現從認知、理解到鑒賞的提升。

3.4多學科的交叉融合

多學科的交融、互動是新思想和新知識點產生的基礎，一是將歷史分析的思考方法引入學習，在講解外國建筑史中結合地方建筑歷史概述的內容，與日本、長春的建筑進行類比和拓展，結合實際的勘測與調研，進行深入的思考和研究，加強學生對建筑的直觀認識和空間想象力；二是結合建筑設計課程：長春新民大街旅館建筑設計，以歷史街區為建筑設計課程基礎條件，將歷史元素應用與建筑設計之中，將外國建筑史和地方建筑歷史概述的課程融入建筑設計課程之中，實現多學科的交叉學習，同時結合經典案例的教學，學生歷史知識的實踐和運用能力得到很大提升。

4 實施評價

4.1有效提升學生的綜合能力

整體的教學模式構建和課程實踐，強調以學生為中心，注重強調學生的創造性，關注學生主觀能動性的培養，主觀能動性與三個方面相關聯，即認識客觀世界的能力、改造客觀世界的活動，以及認識改造過程中所具備的精神狀態，也就是通常所說的“想”“做”，以及“動力、決心、意志”[2]。培養了學生探索精神和思辨思維，完成知識結構的新型構建，養成自覺思考和自主運用的習慣，真正培養個性化的建筑觀和綜合設計能力。

4.2需要繼續深入的問題

“混合式教學”對教師的專業知識和技能提出新的要求，需要不斷補充新的知識點和建筑界的熱點、焦點，擴展學生視野；協作學習小組的構建需要繼續加強，需要增加專題式的系統研究，為當代和未來建筑的發展提供有益的借鑒；完善學習評價體系，進行有效的評價網絡為學生提供更多的溝通機會。

結語

以“混合式教學理論”為基礎的“翻轉式課堂構建”還在實踐之中，已經取得了階段性的成績，收到良好的教學效果。將在今后的教學改革中不斷完善和改進，探索信息化背景下外國建筑史教學的新模式。

參考文獻：

[1]劉先覺，外國建筑史教學之道-跨文化與研究的思考[J]，南方建筑，2008.

[2]顧乃忠，主觀能動性研究[M]，南京，江蘇人民出版社，1991：23-25