教學生會學語文

馬春霞

【分類號】G633.3

作為一名合格的語文教師，不能只局限于單純地向學生傳授知識，并以此作為教學的最終目的而感到滿足。傳授必要的知識固然是教學的重要內容之一，但決不是唯一的內容。教師應在傳授語文知識的同時，有計劃的教給學生各種獲取知識的方法和途徑。這是達到“教是為了不教”目的的根本目的，是課堂教學落實素質教育的關鍵環節，也是學生終身學習的基礎。我在多年的小學高年級語文教學中，就如何使學生會學語文進行了一些探索。在此，我談談自己的做法：

一、系統指導：培養學生良好的學習習慣。葉圣陶先生曾多次強調過學習習慣的問題。他說：“養成良好習慣直到終身由之的程度，是一條規律。”這里葉老將養成良好的習慣看成是一條學習規律。可見，良好的學習習慣是何等重要。為此，我從五年級開始，就用專節課對學生進行 “培養良好學習習慣”的系統指導。如課前怎樣預習，我要求學生完成書面的預習作業，設計一些預習欄目，如“我讀課文”“畫出字詞”“妙語摘抄”“練習初探”“我要提問”等，在完成這些預習任務后給學生總結了幾句課前預習順口溜：讀讀課文知曉內容，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問題勤思考，這樣學生很清楚該怎么做了。因為有了課前預習，課堂上學生討論問題的興趣很濃，參與面會更廣，探究問題會更深入。

當然，不良習慣的改變、良好習慣的形成，不是一朝一夕之功。所以，我在教學的過程中堅持不懈地反復強化這一要求。對達不到要求的，堅決要求其改正并做好。馬某是我們班的后進生，以前學習拖拖拉，學習成績很不理想。追究其問題所在原因很多，但其中反映一點問題就是該生長期形成一個很差的習慣：沒習慣課前預習，上課稀里糊涂的，沒有重難點之分，囫圇吞棗。對課文內容不熟悉，沒有明確的學習目的。

二、教會學生科學的學習方法：良好的學習習慣的養成固然重要，但學習方法更不可忽視。一個好的語文老師一定特別重視對學生進行語文學法指導。為使學生掌握科學的語文學習方法、培養他們良好的學習習慣，幾年來，我一直堅持讓學生預習課文寫自讀筆記。其主要內容包括：釋字詞—運用工具書查找課文中的疑難字詞，并解釋該字詞在文中的含義；提出問題—可以是自己不懂的問題，也可以是對課文某些地方的看法，就此寫出自己對一篇文章感受最深的東西，力求認識深刻。這樣既可強化學生良好學習習慣的養成，還可以培養學生的歸納能力和自學能力，有一舉多得之功。

三、問題引路：指導學生自奮其力。課堂是教學的主戰場，教師的教學方法將直接影響學生的學習方法。因此，在課堂教學中，教師要轉變觀念，改進教法。教師尤其要拋棄語文課堂教學中那些徒勞的滔滔不絕的講授、學生默默聆聽的陳規陋習，而應按照語文的內容和學生的實際，指導學生以科學的學法走進教材，讓學生真正做學習的主人去主動獲取知識，提高自學能力。

1、指導學生無疑處生疑。程頤說過：“學者要先會疑”。這就告訴我們學習讀書過程中要抱著疑的思想來學，才能學有所得。在教學中，我經常以問題引路，促使學生運用質疑的方法來讀書學習，對他們閱讀能力的提高起到很好的作用

2、指導學生利用矛盾解決矛盾。矛盾是引發學生思考欲望的契機，在課堂教學中，我通過設置一些矛盾式的問題，使學生形成一種思維的興趣，然后再讓他們自己從思維的旋渦中走出來，這樣可使學生學會辨證的思考問題和根據語境分析問題。

3、指導學生在課文的潛在語言處深思其隱含信息。不少文章里，有些語句內涵豐富，語意深刻。對此，我特別注意指導學生深思其含義和作用。

四、課文為例—指導閱讀方法。

我在教學實踐中，根據課文內容，按照“披文入情”——“通情入境”——“出文悟道”三個步驟來指導學生閱讀課文。

披文入情，就是指通過閱讀來體會作者的思想脈搏和感情波動。為使學生“入情”，教師先要注意引發學生的學習興趣，并盡快使學生和作者感情吻合起來，然后再逐步引導學生理清文章段落之間的內在關系和某段在全文中的地位，以及作者為什么這樣安排材料。

通情入境即在“披文入情”的基礎上，指導學生和作者的感情溝通起來，并進入作者創造的意境之中，仔細體味佳妙之處。為此，教師就要指導學生進行角色扮演。或朗讀吟誦、或以問題激之、或假設自己就是作者或課文中的某個人物，從而使學生仔細體味作者創造意境的美妙，仔細分析這種特定環境中的遣詞造句的不可替代性和絕妙之處，以提高學生語言運用的能力，進而深入體會文章的思想內容。通過組織學生各種形式的讀讀思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味，能讓學生通情入境。

出文悟道，即是指導學生走出課文運用“披文入情”和“通情入境”兩步學到的方法和技能，去自己探索自致其知、學以致用，并寫出自己的自讀筆記，之后再選一些自讀課文或課外的類似文章讓學生自讀、自悟其理，再組織他們進行交流討論，以便取長補短、去偽存真，以此達到熟練掌握和運用整體閱讀方法的目的。

五 、強化遷移——指導“大語文”學法 。

語文學習有兩塊陣地——課內和課外，這兩塊陣地對學生語文能力的形成，素養的提高猶如鳥之雙翼，車之兩輪，不可或缺。重視課堂教學這塊陣地，是非常必要的，但決不可忽視課外這塊陣地。眾所周知，一個人的知識和方法，只有得到遷移，才是有用的知識和方法，而指導學生將課內所學的知識和方法向外遷移則是培養遷移能力的重要途徑。

六、鼓勵創新—指導思維方法。

思維能力是人類各種能力的核心。一個具有創新性思維能力的學生，才最有希望成為出類拔萃的人才。《語文課程標準》指出“要在訓練語言能力和獲得知識的過程中，發展學生的智能，特別是發展學生的思維能力。”為此，我在教學中特別注意對學生進行思維方法的指導和訓練，鼓勵學生在求異中有所創新。因為只有創新才能使人更具發展力。因此，我把對學生創新思維的培養貫穿于教學過程的始終。在課堂教學中，只要學生有創新之處，我及時給予表揚，同時，還對其進行具體的指導。因為人的思維往往是在實踐中遇到問題而產生的，而人的智慧也恰恰體現在不斷發現問題和解決問題之中。所以我特別注意指導學生用思維來發現問題和解決問題。

總之，教育的主體是學生，他們正處于知識倍增的網絡時代，他們視野開闊，知識面廣，理解能力強，他們身上蘊藏著無窮的智慧。只要我們大膽嘗試，給學生引路搭橋，采取靈活多樣的教學方法，以參加者的身份融入到學生中，撥動學生心弦，點燃他們的智慧之火，學生智能的火花是會不斷迸發的。那樣才能達到“教是為了不教”的目的，才能讓學生會學語文。