倫敦大學學院工程博士培養(yǎng)特色及啟示

狄晶晶

摘要：英國的工程博士學位教育在借鑒美國相關培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，短短二十余年間就形成了自身獨特而成熟的培養(yǎng)模式。倫敦大學學院在城市可持續(xù)發(fā)展等四個學科領域開設工程博士專業(yè)學位，長期以來取得了良好的教育成效。其相對完善的工程博士培養(yǎng)方案對我國仍處于起步階段的工程博士專業(yè)學位教育的發(fā)展有一定的參考價值和實際意義。

關鍵詞：倫敦大學學院；工程博士；培養(yǎng)方案：啟示

工程博士學位（EngineeringDoctorate，簡稱EngI））是在工科領域內(nèi)授予的、具有職業(yè)導向性的專業(yè)學位，在學位層次上與傳統(tǒng)意義上的哲學博士學位（PhilosophyDoctorate，簡稱PhD）相當。英國于1992年開始在借鑒美國工程博士培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上開設工程博士專業(yè)學位，發(fā)展至今已有二十多年，并形成了自身獨特而成熟的培養(yǎng)模式。倫敦大學學院在城市可持續(xù)發(fā)展，虛擬環(huán)境、成像和可視化，生物過程工程領導力，分子模擬與材料科學等四個學科領域開設工程博士專業(yè)，長期以來取得了良好的教育成效。其相對完善的工程博士培養(yǎng)方案對我國仍處于起步階段的工程博士專業(yè)學位教育發(fā)展有一定的參考價值和實際意義。

一、倫敦大學學院工程博士培養(yǎng)特色分析

倫敦大學學院認為工程博士是一種“增強型”博士學位，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有世界影響力和國際競爭力的研發(fā)工程師。該學位的培養(yǎng)模式為全日制，學制為四年，由學術(shù)導師和產(chǎn)業(yè)導師共同指導和管理。學院要求城市可持續(xù)發(fā)展專業(yè)工程博士研究生必須在攻讀學位期間完成三項要求：達到學術(shù)標準，持續(xù)更新研究日志，完成關鍵技能培訓。

（一）立足基礎課程，貫穿四年培養(yǎng)過程

工程博士學位的興起與發(fā)展是高層次學位類型走向多樣化的必然趨勢，同時也滿足了當代社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需求。倫敦大學學院在工程博士研究生的培養(yǎng)過程中，課程的學習貫穿學生為期四年的學業(yè)生涯。教學部分占據(jù)培養(yǎng)計劃的四分之一，主要教學內(nèi)容為在該學院或倫敦商學院開展的模塊教學，其中包括四門必修課程，分別為研究培訓、項目管理、可持續(xù)發(fā)展、復原力，其余均為學生自選科目，但選修的課程通常還是由學生和學術(shù)導師、產(chǎn)業(yè)導師共同討論決定，以便習得和所參與的工程項目相匹配的知識。具體的課程學習安排一般如下：第一學年，學生必須完成至少50%的模塊教學內(nèi)容，以便獲得繼續(xù)學習的資格。在這一年中所學知識均為較寬泛的專業(yè)基礎知識。在第二學年結(jié)束時，學生只有順利通過了進展考試（Progression Examination）才能繼續(xù)第三學年的課程。在第三學年結(jié)束前學生應當至少累計修滿60學分的課程模塊學習。在第四學年最終被授予工程博士學位時需同時滿足三個條件。第一，順利通過第二學年的考核；第二，累計修滿120個教學模塊學分；第三，提交工程博士學位論文并順利通過答辯。

（二）緊抓項目研究，“雙導師”全程共同指導

項目實踐在培養(yǎng)和檢驗學生的實際應用能力方面起著不可替代的作用，因而在工程博士學位的教育過程中有舉足輕重的地位。在倫敦大學學院城市可持續(xù)發(fā)展專業(yè)工程博士的培養(yǎng)過程中，以工程項目為基礎的實踐活動是整個培養(yǎng)計劃的核心部分，約占用學生四分之三的學習時間。所有招生的研究項目均是經(jīng)由委員會按一定考核標準篩選出的最優(yōu)秀的一批，研究時間均為四年。工程項目的研究目的和具體要求由學術(shù)導師與合作企業(yè)共同商討擬定，并隨著實際工作的進展加以適當調(diào)整。合作企業(yè)屆時將委派一名在職優(yōu)秀員工作為學生的產(chǎn)業(yè)導師，直接負責其項目進展的監(jiān)督與指導。倫敦大學學院還強制要求工程博士研究生撰寫“學生研究日志”，記錄在工程項目開展過程中所遇到的問題及采取的解決方案。如果學生未能堅持按時記錄，將不具備參加工程博士水平考核的資格。城市可持續(xù)發(fā)展專業(yè)的工程博士研究生必須每一學年做一次全面翔實的項目進展報告，并于第二學年結(jié)束前提交中期考核論文，該論文的考核結(jié)果用于衡量學生是否具備繼續(xù)參與后續(xù)研究工作的資格。在第四學年學生還需提交相關學位論文并參與答辯，這是在攻讀工程博士學位期間最后的且最為關鍵的考核。

（三）重視技能培訓，創(chuàng)新開設“羅伯茨學分”系統(tǒng)

學術(shù)性、實踐性、職業(yè)性是工程博士專業(yè)學位的三大基本特征，其中，職業(yè)性是其區(qū)別于學術(shù)型學位的重點。技能培訓作為倫敦大學學院城市可持續(xù)發(fā)展專業(yè)工程博士培養(yǎng)過程中的非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，正是其職業(yè)性特征的表現(xiàn)，該環(huán)節(jié)所涉及的技術(shù)培訓內(nèi)容也與學生所從事的研究項目息息相關。基于此，學院開發(fā)了“羅伯茨學分系統(tǒng)”（Roberts Point System），用來記錄和督促學生開展技能培訓，從而提高學生的通用技能和轉(zhuǎn)化性技巧，增強學生的就業(yè)能力。該培訓具備兩個優(yōu)點：首先，它是完全免費的；其次，它提供各種與學生專業(yè)密切相關且有用的課程。目前，學院開設的課程可分為以下幾類：研究技能和技術(shù)、研究環(huán)境、科研管理、個人效能、溝通技巧、網(wǎng)絡和團隊工作、職業(yè)生涯管理等。“羅伯茨學分”是用來記錄學生參加溝通、寫作、人事管理等一般技能培訓的單位，一般來說，每獲得一個“羅伯茨學分”，大約相當于參加了半天的技能訓練。所有的工程博士研究生需在四年學習過程中至少要累積獲得80個“羅伯茨學分”，接受培訓的時間均很充分且可以自行靈活安排，但學校還是建議學生每年修20個左右的“羅伯茨學分”（即參加約為期兩周的培訓），而不是在攻讀學位的最后一年里超負荷參與。

二、啟示

（一）明確我國工程博士培養(yǎng)重點

自20世紀90年代末以來，聯(lián)盟與合作已成為組織變革中的一個重要趨勢，而這在工程博士的培養(yǎng)過程中亦起到非常重要的推動作用。基于通過合作以求利益最大化的需求，倫敦大學學院以“工程博士中心”為樞紐建立起了由工程博士研究生、專家學者和工業(yè)合作伙伴組成的利益共同體，并在“招生簡章”中明確指出該校工程博士的培養(yǎng)重點在于：第一，培養(yǎng)一位以優(yōu)秀的學術(shù)和產(chǎn)業(yè)視角看待工程研究和發(fā)展的，自信、大膽且具備創(chuàng)造力的學生；第二，為贊助公司帶來一系列性能、知識及盈利方面的成果。這既讓高校在基礎學科領域內(nèi)的教學與科研優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，同時也使得合作企業(yè)經(jīng)費充足、設備先進、實踐經(jīng)驗豐富等長處全面彰顯，從而切實將創(chuàng)新與應用這兩方面融會貫通起來。反觀我國，在培養(yǎng)方案的制定過程中，培養(yǎng)目標多且概括得比較籠統(tǒng)、含糊，更是鮮有高校能明確指出參與各方的利益情況，尤其是合作企業(yè)的利益，以至于無法全面調(diào)動企業(yè)參與的積極性，最終導致“校企合作”的模式無法切實深入開展。總而言之，我國工程博士的培養(yǎng)目標與重點還有待進一步細化與明確。

（二）細化高校職業(yè)技能培訓要求

近年，社會對應用型人才的需求十分旺盛，“雙證型”人才的概念日益深入人心——今后的畢業(yè)生要有2個證書，一本代表學歷，另一本代表職業(yè)技能。倫敦大學學院為督促學生開展技能培訓，創(chuàng)新性地開發(fā)了“羅伯茨學分系統(tǒng)”，為學生提供各種免費的、與其專業(yè)密切相關的，且有實際操作價值的課程，并強制要求所有工程博士研究生在四年的學習過程中至少累積獲得80個“羅伯茨學分”。而我國在工程博士培養(yǎng)的過程中則容易忽略職業(yè)技能的培訓。以同濟大學為例，其“2016年工程博士專業(yè)學位研究生招生簡章”在“培養(yǎng)和學位”環(huán)節(jié)中僅提到“課程學習中強調(diào)基礎理論、系統(tǒng)深入的專門知識、知識面拓寬和國際化能力等幾個方面內(nèi)容”，而未提及技能培訓。所以說。要想加快應用型人才的建設步伐，學校就必須擔起責任，創(chuàng)新性地引導、鼓勵學生真正參與職業(yè)技能培訓。

（三）完善工程博士管理與監(jiān)督機制

建立完善而責權(quán)明晰的監(jiān)督管理機制是保障高質(zhì)量工程博士教育的重要路徑。EPSRC是英國工程博士的設立機構(gòu)，迄今為止已設立了27所工程博士研究中心，負責管理工程博士教育計劃的發(fā)展與運作，并為工程博士計劃提供財政支持。倫敦大學學院工程博士中心負責提供技術(shù)指導，監(jiān)督工程博士的培養(yǎng)過程，并加強大學與企業(yè)的聯(lián)系。除此之外，學院還真正實現(xiàn)了學術(shù)導師和產(chǎn)業(yè)導師協(xié)同指導學生的“雙導師制”。由此看來，英國倫敦大學學院在工程博士的培養(yǎng)過程中已經(jīng)形成了一整套健全的管理與監(jiān)督機制。然而，我國“全國工程博士專業(yè)學位研究生教育咨詢專家組”目前的主要職能僅被限定為“對工程博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的宏觀管理提供建議和咨詢意見”，而沒有明確其對工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控作用。與此同時，目前國內(nèi)所有開設工程博士學位的試點院校均還未設置獨立的專業(yè)學位管理部門，而是將其與學術(shù)型學位同歸于研究生院的管轄下，容易導致相關職能部門在管理過程中無法切實實施“對癥下藥”。最后，高校在實際的培養(yǎng)過程中對于“雙導師制”的貫徹仍是任重而道遠。

責編：夜雨