基于微課的翻轉課堂教學模式在我國本科教學中的實踐與探索

劉凱寧

摘要：基于微課的翻轉課堂教學模式在我國本科的教學實踐中意義重大.我國高校在積極推行教學改革的同時，還應考慮學生課前預習質量、課堂的思維和反應能力等一系列問題，在合理安排和解決上述問題后，探索出一條教學改革的成功之路。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式 實踐探索

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生的一種全新的教學模式。近幾年，隨著教育信息化的不斷發展，微課（Micro Learning Resource）在我國引起了各大高校的廣泛關注。一些高校開始嘗試基于微課的翻轉課堂教學模式改革。傳統的課堂講授由課堂討論、學生演示等活動代替，而課堂講授則以微課的形式由學生在課前完成。這種“先學后教”的方式，徹底顛覆了傳統意義上“先教后學”的方式。教學流程逆序創新已成為教育界的熱點問題之一。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式的重要意義

基于微課的翻轉課堂教學模式在教學實踐中往往通過“課前自學-課上討論-課后測驗”的路徑來完成。學生利用微課資源完成課前學習，教師通過組織課堂討論讓學生加深對知識的理解：課后學生通過在線測試等形式對知識進行鞏固。一些高校還設計了在線通關等游戲形式的測試題，鼓勵學生在興趣指引下多做練習。實踐證明，該教學模式在教學實踐中具有重大的意義。

1.學生成為教學活動的主體

基于微課的翻轉課堂教學模式中。學生在課前對知識進行預習，他們不再受限于課堂教學，和教師進行直接互動，在整個教學過程中，完全參與進來，通過互相答疑的環節加深對概念的理解，從過去的被動學習，變成了主動學習。

2.教學中增加了“互動性”

一方面，學生在課前的自學中。通過微課和教師進行互動，在提供個性化的教學輔導同時還能引發學生思考。另一方面，在課堂討論中，學生會形成學習團隊，通過相互協作來共同解決問題。這培養了學生在學習中的團隊合作精神。美國高校在實施翻轉課堂的結果實驗顯示：學生通過翻轉課堂不僅學到了知識。也體會到了學習的樂趣。學生們不僅完成了各個模塊的要求。許多學生都提到了與合作伙伴共同學習的價值。

3.培養了更強大的師資力量

教師在具備專業知識的同時。還必須熟練掌握教育信息技術，懂得微課的設計流程。此外，還必須具備較強的溝通交流能力和靈活的課堂應變能力。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式在實踐探索中應注意的幾個問題

1.微課不等于翻轉課堂

目前，我國多數高校在實施翻轉課堂的同時，微課已經成為學生課前學習，即“先學”的重要途徑，微課的運用并不直接等同于翻轉課堂。只有知識傳授的提前發生與知識內化的真正實現才能落實翻轉課堂的內涵。因此，應辯證地認識微課與翻轉課堂之間的關系，讓微課這一新型數字教育資源更好地服務于翻轉課堂的教學模式。

2.整個教學活動將重新架構

一些教師錯誤地認為，基于微課的翻轉課堂就是將課堂講授內容移到課前的微課學習中。其實，基于微課的翻轉課堂是對整個教學過程的重新架構。從教學內容到結構，要進行重新的安排和取舍。教師需要有針對性地選擇適合的內容以微課的形式讓學生課前自學。課上重點關注的問題組織學生課堂討論，能夠有效啟發學生進一步頭腦風暴。

3.學生是否能夠完成課前自學工作

所謂“先學后教”，通過微課讓學生初步理解知識點，是實現翻轉課堂的關鍵。但是，“先學”是否真的能圓滿順利地完成是一個值得思考的問題。教師為學生提供優秀微課學習資源的同時，也需要學生能夠自主學習、積極配合教師完成教學活動和教學任務。然而，學生是否會自覺按時觀看微課。課上學生是否能夠積極參與研討是值得注意的問題。

4.基于微課的翻轉課堂教學模式是否適合所有的課程

基于微課的翻轉課堂教學模式不是萬能的。它并不適合所有的課程，有些課程中，理論概念生澀難懂，學生無法順利完成“先學”，反而會產生畏難情緒和挫敗感，教師在課堂討論中便無從下手。所以，針對一些課程，高校應該根據課程的實際情況，選擇課程中適合的章節進行翻轉課堂的教學。

三、結語

當前。基于微課的翻轉課堂教學模式在國內掀起熱潮。我國高校在教學實踐中積極實施翻轉課堂的同時。也應該考慮如何能夠順利實現課堂的“翻轉”。在實踐中探索成功之路。

責任編輯：孫瑤