淺談初中語文課堂教學中學生創新思維的培養方法

劉新

（陜西省漢中市城固縣陳家灣初中 陜西漢中 723203）

創新是一個國家進步和發展的動力源泉，沒有創新的民族是難以長久存在的。在歷史的長河中，每一次歷史的推進經驗都告訴我們只有創新才能推進國家的發展，促進歷史的演變。21世紀，科學技術飛速發展，建設創新型國家，培養創新型人才成為一項極其重要的任務。習近平主席在十八屆五中全會指出：“人是科技創新最關鍵的因素，創新的事業呼喚創新的人才；創新驅動實質上是人才驅動。”而新一輪基礎教育課程改革就是落實以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育。所以，我們應該從小教育學生樹立創新意識，通過課堂教學方式來普及創新意識。中學階段是一個學生較為關鍵的階段，最重要的一個時期。

那么，如何采用行之有效的教學方法，在課堂上有針對性地培養學生創造思維訓練在語文教學中意義重大，應引起從事初中語文教學的教師高度重視。通過二十多年的努力實踐，我在初中語文課堂教學中摸索出了一些經驗。下面，我結合自己實際，就當前初中語文課堂教育現狀及學生創新思維的培養方法做點滴梳理，與同仁們共同探討，望批評指正。

首先，我來談一談當前初中語文課堂教學的現狀：

1.有些學校語文教師教學思想陳舊落后，缺乏創新意識。

素質教育明確指出，課堂教學要培養學生聽、說、讀、寫、思方面的綜合能力，大力提倡課堂創新改革。教師是課堂教學的組織、執行者，對學生能力提高與培養有著直接的影響。然而部分學校的語文教師還是采取傳統的教學方法，缺乏創新的教學理念和方式。新時期素質教育的顯著特點就是要發揮受教育者的自主性，讓他們自主學習、自主發展，充分發揮主體地位。然而受舊的教育形式的束縛，有些語文課堂教學還是按照教師的計劃進行，學生沒有自由發揮的余地，沒有了學習的積極性，甚至失去興趣。試想，一個人如果對一件事情失去了興趣，那么他會做好這件事嗎？

2.學生的第二課堂受限制，教學缺少實踐活動。

大家知道課堂教學的時間是有限的，有些學生學習只限于課堂聽講，課下完成作業。其實社會也是素質教育的重要陣地，語文學科的豐富延展性是很寬廣的，它涉及到生活的方方面面。而我們語文教師在這個方面的實踐是很少的，有些甚至是空白。試想，學生整天在枯燥乏味的語文基礎知識中死記硬背，它能對語文學習產生濃厚的興趣嗎？

那么，在初中語文課堂教學中如何培養學生的創新思維呢？我做了一些大膽的嘗試。接著，就讓我提出幾點建議和大家共勉：

一、教師本身應具備極強的創新意識和創新能力：

作為一名初中語文教師，對于傳統的應試教育，應該有一個正確的認識態度，懂得在應試教育模式下也許會出現高成績，高升學率的情況，但也會把學生的創新意識扼殺在搖籃中，這種做法只會束縛學生的思維。教師必須有自己獨特的教學觀念，不斷提高自己的創新修養和創新能力。當然，形成創新模式是一個非常漫長的過程，在開始階段會遇到一些困難，但長久堅持下去，會對學生的創新能力起到一定的作用。

二、教師要善于發掘教材，尋找激發學生創新的因素：

教師要充分發掘教材的創新教育因素，引導學生樹立正確的情感態度與價值觀，完善創新品格，激發創新思維，發掘創新能力是非常重要的。我認為可以從以下幾個方面入手：

1.挖掘學生志向教育點，引發創新思維的動力。因為，樹立崇高的創新志向是動力之源，是創新的靈魂。這些志向教育點要根據學生的年齡、心理特點努力挖掘。例如，我在教九年級下冊《愚公移山》一文中，當愚公決定要挖去阻礙前行的“太行、王屋”兩座大山時，先遭到家人“且焉置土石”的質疑，再遭到智叟“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何”的取笑。我適時引導，讓學生找到“投注渤海之尾”“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”的解決的辦法。接著，抓緊時間點撥，得出“愚公是因為矢志不渝，才排除了一切限險，終于取得成功的”的結論。學生得到了很好的志向教育，他們的情感態度與價值觀，創新品格，創新思維，創新能力也得到了進一步提升。

2.引導細心觀察的學習品質，打開創新思維的門戶。可以說，觀察是創新的門戶。達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是覺察那些稍縱即逝的事物，在對它進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”。這就告訴我們觀察在整個創新活動中起著重要作用。例如，我在教七年級上冊《看云識天氣》、八年級上冊《大自然的語言》等課文時，讓學生找到實際生活中人們認識天氣、天氣變化動植物的具體標志等鮮活的例子，再和課文知識緊緊相聯作比較分析，最后通過實際觀察，達到真正掌握自然知識的目的。這些課文的教學，我依照學生的心理特點，激發了他們觀察興趣，滿足了他們的好奇心和求知欲，充分激發了他們的探究熱情，也起到了事半功倍的效果。

3.提倡大膽懷疑的精神，心靈埋下創新的種子。創造往往是從懷疑開始的，懷疑就是思考的過程。巴爾扎克曾經說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。心理學研究也表明：疑，容易引起定向探究反射；有了這種反射，思維就應運而生。因此，可以說懷疑是創新的種子。教學中要引導學生大膽提出疑問。如在教七年級上冊《論語十二章》中，當師生討論到“子夏說：‘博學而篤志，切問而近思就是一個人心有遠大理想就要有豐富的知識，要多疑問，多深入思考”時。我抓緊時間教育學生，要敢于懷疑古賢，要多疑問，告訴他們古賢亦非圣人之理，只有深入思考，才能真正解決問題。再者，針對中學生有好奇的心理特點，我不斷因勢利導，盡量讓學生創新的種子生根、開花、結果。

4.經常鼓勵學生合理想象，讓他們展開創新的翅膀飛翔。課本中的文章聯想的空間極大，例如，我在教九年級上冊《沁園春·雪》一文時，我通過分析“千里冰封……欲與天公試比高”這幾句話，讓學生展開想象，當場寫200字的雪景場面，真正讓學生對北方的奇異壯麗的雪景有充分的認識。再如，在教八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，我讓學生想象曾經遠去的美麗，開展甲乙雙方激烈的辯論比賽，看誰對景物描述的詳盡美麗。想象力和聯想力越豐富，創新的火花也就閃得越亮。

總之，“不臨深谷，不知地之厚也”。以上談的只是我一些個人的初步嘗試結果。創造性教育是一個發展的課題，是一個無底洞，如何讓語文教育者不辱培養學生創造性思維的使命，還須學界同仁們在修遠的道路中上下求索。當然，培養學生的創造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，就能培養出一大批敢想、敢說、敢做的具有開拓創新能力的新世紀的接班人。