大學物理實驗教學中新媒體課堂模式的引進與應用

么強

（內蒙古農業大學理學院 內蒙古呼和浩特 010018）

一、大學物理實驗教學課堂現狀以及問題

當今社會的不斷發展，科技的不斷進步，都對高等教育以新的要求，人才的質量成為衡量大學標準的標桿。人才培養的過程中，更加注重的是知識的靈活運用、技能的實踐要求以及綜合素質的可持續培養。大學物理實驗是一門基礎課程，尤其在理工科專業中顯得尤為重要。在基礎教學各環節被嚴格要求的前提下，大學物理實驗課程也是培養高素質人才的新型突破口。但是，在很多實驗教學課程的實施中，卻明顯存在實驗課標準低、動手能力差、實驗達標率低的情況。本文針對這一類現象總結問題并提出幾個課堂改善的教學方法，以待商榷。[1]

1.完成實驗效率低

在教學過程中，不難發現，一部分學生雖然善于動手，卻仍舊經常不能獨立完成實驗，筆者認為這是由于學生并未完全學會該實驗的實驗目的、原理等基礎性問題，僅是單方面憑借“樂于動手”這一興趣進行物理實驗課程，這是盲目的，有時也是危險的。[2]

大學物理課程幾乎覆蓋了所有專業，新生入校后的基礎課程完全無法逃避物理實驗課。創新意識與獵奇心理雖說是學生步入大學殿堂必不可少的優勢，但是也絕不能憑借這一簡單的獵奇心理盲目進行基礎實驗，更要配合想象思維、理解能力與批判意識。顯然這是目前實驗教學中學生極為缺乏的學習能力。

2.高中課程與大學實驗銜接能力差

高中實驗教學與大學實驗課程的脫節，使很多同學難以適應新課程的開展，使學生出現了抵觸與應付的心理。有些同學甚至不認識基本儀器儀表，在基礎教學課中，應注意銜接大學實驗與高中課程。首先，對常用的儀器儀表的使用方法要詳細講解。如電壓表、電流表、物理天平、直流穩壓電源、螺旋測微器、滑線變阻器、顯微鏡等。試想，如果簡單的儀器儀表的基本使用已然出現問題，那么學生的大學物理實驗又將怎樣收場？[3]

二、新媒體創新教學在課堂中的假設與意見

1.線上平臺教學之便利設計

創新教學的重要性主要是來源于其便利的教學平臺以及學生興趣的最大化。如何使實驗教學平易近人的同時又積極主動的教授學生實驗理論，并使學生樂于從中獲取知識？筆者認為應加強利用當心社會的新媒體平臺進行教學。

如今，線上授課平臺已越來越多，比如網易公開課、慕課、果殼網等等。引入線上授課平臺進行輔助授課已是必不可少的趨勢。線上授課模式具有平臺廣、規模大、受眾獨立化、師資充足優質等特征，只要有網絡，那么線上授課平臺則可以發揮起重要的作用。它不受時間空間的限制，平臺資源覆蓋國內涉及國外，優質的課源與教授方式更加吸引學生去接受與學習。

大學物理實驗教學所需要的實驗器材畢竟有限，如果線上平臺提供了設計的更為完善的實驗教學，那么老師也樂得見學生收取更廣泛的虛擬實驗知識與資源。線上平臺收集的實驗課程更多的包含了一般院校較為少見的高科技儀器設備，這些設備每一次地投入都需國家撥款并數以萬計，有時甚至能省則省。而線上平臺的出現，大大減少了教授時的困境，更能激發學生對于物理實驗的潛在樂趣。

2.新增實驗教學課程的演示方式

隨著線上平臺結合現實教學授課模式的改變，實驗教學時的演示情況也可順勢進行相應的改革，比如運用小視頻錄制教學與學術網站的文字解說兩種模式。

試舉一例，在實驗課開始之前，由教師錄制演示實驗的簡短小視頻，或制作表格上傳至學生交流平臺中，這樣既可以為學生提前預習實驗，也可以作為實驗過程中模仿的對象，大大提高了學生獨立完成實驗的效率。此外，教師備課之時所瀏覽的學術網站與相應論文應結合實驗推薦給學生閱讀，如果殼網的定期推送。這些線上平臺幽默風趣的言語化去試驗前枯燥乏味的理論概述，同時推送學術論文為公眾普及嚴肅而規范的學術知識，另受眾受益匪淺。

這樣的演示模式具有制作簡單、靈活性強、重復演示等特征，并且集中在某一知識點，簡潔明了的闡述了這一實驗的復雜點、危險性等一切可能，結合課堂講解，雙管齊下的控制了實驗教學現場。微課這一演示模式不僅可以集中授課，也可重復演示，靈活的選擇學生需要的內容，將大型公共課實際意義上縮小至一對一的單獨輔導，使實驗的完成率得到改善。[4]

三、新媒體創新教學的優勢

現如今，越來越多的新媒體平臺被引入到教學課堂中，從早期利用媒體參與教學的手法，到如今線上平臺的運用，都無不昭示著在教學課堂中新媒體平臺的備受青睞。不得不說，新媒體課堂模式成為了高校教師的最優選擇。

那么新媒體創新教學的優勢在哪里，則是一個不得不闡釋的問題。首先，新媒體創新教學使得學生在學習過程中接受度大大提高。大學課堂本身就是相對自由的環境，選擇性多的同時學生的接受程度也不一樣。新媒體創新教學相比之前的傳統教學模式來的更加有趣，也更貼近生活，學生的接受程度也將顯著提高。

其次，課堂教學效果得到改善。新媒體創新教學模式的引進，攜帶了一個超級大的網絡“云空間”。無論是課前預習，課堂講解，還是課后問答，都可以在這個“云空間”中得到完成，學生可以預習課程，觀看視頻回放，并在云端進行提問，但是相對要求的是，教師也必須完成相應的“網絡云”互動。此外，新媒體應用教學能很容易的能獲取各種電子形式且內容豐富的學習資料和信息，給課堂教學帶來多元化的思想碰撞，有助即時分享教學資源，提高教學效果。[5]

結語

新媒體的出現是人所共知的便利，新媒體應用于創新課程也是必不可少的優勢。大學物理實驗受到公共課與專業課并行的要求，不得不提高教授效率，在教學過程中，如何使學生深入淺出，獲得更多的實驗教學知識，是每一位教師思考最多的問題。一味怪罪學生學習能力差并不是有效的抱怨，這只能加深學生與老師之間不可磨滅的溝壑。試圖用現今社會主流“工具”給予幫助，借力誘導，則可能事半功倍。

參考文獻

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013.

[2] 楊偉杰.翻轉課堂：轉變與挑戰[J].教學與管理，2013，（30）

[3] 謝莉莎.大學物理實驗教學改革的研究[D]合肥：合肥工業大學，2009.

[4] 韓紅星，趙恒煜.基于裂變式傳播的新媒體噪音初探一以微博為例[J].現代傳播，2012（7）.

[5] 吳永萍.大學物理教學中培養學生創新能力的研究與實踐[D].揚州：揚州大學，2007.