高中語文教學的人文精神滲透問題芻議

陳永平

（甘肅省隴南市徽縣第一中學 甘肅隴南 742300）

摘 要：在教育行業深入發展的背景下，新課程標準要求高中語文教學做出相應的改變。其中，高中語文教學積極傳播了民族文化，使學生養成愛國精神，所以，應當對語文優勢予以充分利用，通過語文教學來感染學生，更好地認知并吸收語文文化，使學生形成健全人格與正確人生觀。為此，文章針對語文教學人文精神滲透的問題展開了討論，以供參考。

關鍵詞：高中語文教學 人文精神 滲透 問題 芻議

在素質教育中，學校對于學生的人文精神培養十分關注。而高中語文則隸屬人文學科，教學內容中蘊含人文精神，且人文底蘊豐富。為此，教師在高中語文教學過程中，需要對教材內人文知識予以合理利用，陶冶學生情操，豐富其人文精神。

一、人文精神概述

1.人文精神含義

人文精神，具體指的就是人類自我關懷，充分展現出對于個人尊嚴的重視，與此同時，也同樣維護了人的價值。另外，重視人類精神文化可以塑造出理想的人格。其中，人文精神核心就是人，而且對于人和人之間關系也更加關注[1]。

2.高中語文中的人文精神

進行人文精神教育，可以教會學生做人與做事的方法，然而，這并不能夠形成一門具體的學科，為此，要想傳承下去，最關鍵的就是要具備良好的載體，即高中語文。語文教學可以保證人文精神傳輸的有效性，將兩者相互結合，培養人文素質，以在語文學科中更好地開展人文教育。由于語文學科本身具有人文性的特點，所以，也是人文教育開展的重要載體。而根據學生自身思想變化，最佳的人文精神教育階段就是高中階段。

二、高中語文教學人文精神滲透現狀

1.忽略人文精神培養重要性

高中語文教學通常會為了更好地應對高考，將教學重點放在語文知識點的系統、牢固掌握方面，以保證學生在高考當中獲取理想成績。為此，在實際的語文教學當中，知識技巧的傳授被當作重點，十分看重學生對于知識理解與記憶。這樣一來，語文教學就會忽略培養學生的情感、意志與態度，難以將人文精神滲透給學生，也無法轉變學生不良的狀態，對于學生品行與品格的提升都十分不利。

2.課程安排缺乏合理性

高中的語文教學，在課程安排方面將語文知識的傳授作為重點，特別是文言文或者是文章閱讀理解等內容，所以，語文學科也呈現出明顯的工具性特點。通過對學生語文知識的強化，使其能夠更好地應對高考。為此，在語文教學當中，生活實踐嚴重不足，無法有效地向學生傳導人文思想[2]。在這種情況下，難以提高學生的綜合素質，甚至會喪失語文學科本身的價值。

3.語文教學評價相對單一

受應試教育的影響，高中語文教學的評價往往將成績作為具體標準。正是因為這種評價的單一性與不科學性，所以，語文教學也開始注重知識講解，導致學生人文精神的培養被嚴重忽視，最終出現較大的培養偏差。

三、高中語文教學中滲透人文精神的具體方法

1.積極轉變觀念

在新課程改革過程中，語文性質逐漸統一，概括來講，就是工具性與人文性實現了統一。其中，高中語文教材內容中涵蓋了很多古代優秀作品，文化內涵也十分豐富，所以，學生可以在學習的過程中吸取文化底蘊。但是，語文教師需要積極樹立人文語文觀念，根據高中語文本質目的來構建相應的體系，并且提高個人文化素養以及教學水平，積極轉變傳統教學觀念，更好地向學生滲透人文精神[3]。

2.營造人文文化教學氛圍

對學生學習效果產生影響的主要因素就是學習氛圍，而滲透人文精神也同樣需要有教育環境作為支撐。只有學習氛圍良好，才能夠保證學生可以在潛意識方面更深刻地認知人文精神，對基礎知識進行全面掌握，提高個人學習能力，這也是教學評價的最終目標，同樣是教學反思的重要途徑。在講解馬丁·路德·金《我有一個夢想》一課時，教師也可以詢問學生的夢想，讓學生說出個人的夢想，進而在潛意識方面使其更深入地理解人文精神。在完成教學目標的基礎上，培養學生的人文精神。在對學生給予評價的方法諸多，一定要考慮到學生自身特點，通過合理的評價方式，對學生心理和外在行為的表現給予關注，開展針對教育。

3.合理開展人文評價

語文教師應當善于發現學生自身的優點，并且給予相應的肯定和鼓舞，而學生在得到教師認可以后，也能夠不斷激發其學習的熱情。所以，在評價方面，不應當設置統一標準，而是要按照學生差異給予引導，確保學生實現全面發展。必須要具備科學化的人文教學理念，才能夠在學生實際生活中滲透人文精神，在教學中得以發揮其重要作用，使學生個體精神得到發展。由此可見，若接受正確人文精神的引導，高中語文教學必然能夠提高學生的學習熱情，深入挖掘語文學習空間。

4.積極推展語文教育空間

語文課堂教育不應當僅僅局限在課堂中，同樣存在于日常生活當中，所以，語文教育學習應當結合實際生活。在日常教學過程中，教師可以推薦給學生優秀書籍，通過閱讀來領悟不同思想，使其自身的情趣更加豐富，理解不同人生理念，最終形成人文情懷。例如在講解《沁園春·長沙》一課時，教師就可以向學生推薦毛澤東同志的其他詩詞和作品，通過閱讀來感受詩詞情懷。另外，像是朱自清的《荷塘月色》教學，教師也可以向學生推薦朱自清的其他散文作品，使學生能夠更深入地了解作者的寫作風格與情懷，感知不同人物的思想，不斷充實個人語文人文涵養。除此之外，還應當有機結合課堂思想和生活，充分發揮人文精神的作用。通過語文教材的學習能夠真實地感受到作者情感，更好地解讀文章，全面培養學生人文精神。

結語

綜上所述，將人文精神滲透到高中語文教學當中，能夠使學生語文學習的興趣得以激發，并給予學生更多的幫助。其中，高中語文屬性就是人文精神，為此，高中語文教師一定要重視人文精神培養，不斷增強人文素質。在新課程標準的要求之下，語文教學需要將學生當作主體，進而積極地促進教育事業的可持續發展。

參考文獻

[1] 胡燕.高中語文教學的人文精神滲透問題的分析[J].課外語文（下），2015（2）：148-148.

[2] 孫緬.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].環球人文地理，2014（12）：184-184.

[3] 李字海.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].求知導刊，2014（9）：36-36.