發揮學生主體作用培養語文自學能力

趙連光

（海城市西柳中學 遼寧海城 114200）

摘 要：在語文的閱讀教學中，不但要發揮教師的主導作用，而且更要發揮學生的主體作用，使兩者有機地結合起來，才能取得更好的教學效果。應改變傳統的教學模式，必須轉變思想，讓學生成為課堂上真正的主人，充分發揮他們的主體作用，培養他們主動求學的能力。

關鍵詞：主體 培養 自學 能力

新一輪課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式已普遍受到重視和推廣。實施素質教育，課堂教學是主渠道。課堂教學怎么改才能切實落實素質教育的要求呢？我認為教者必須改變傳統的教學模式，必須轉變思想，從“教”的位置上退后一步，加大課堂教學的開放度，讓學生成為課堂上真正的主人，充分發揮他們的主體作用，培養他們主動求學的能力。

一、改變傳統觀念，發揮學生主體作用

1.教育觀念的革新

新課改的實施，教育觀念的創新，要徹底摒棄“重知識學習，輕能力培養；重求同再現，輕求異創新；重統一要求，輕個性發展；重機械記憶，輕實驗應用”的傳統做法。

（1）建立新型的師生關系，營造良好的創造氛圍

在創造教育活動中，學生是主體，教師是主導。教師的主導作用主要體現在課堂教學設計上，而不是在課堂上控制學生，要做學生的朋友，成為學生學習的引導者、合作者，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能滿足于學生繼承知識，而應使學生學會主動求知，要有誠實正直，平等待人，善于與學生溝通的職業人格品質。

（2）確定優差生的評價標準

按照傳統教育觀，對老師的話言聽計從，循規蹈矩不敢越雷池半步的學生被視為好學生；相反，不服從教導、好動、不愿負責任、粗心大意的學生往往被視為“壞學生”。孩子的淘氣行為，往往孕育著可貴的探索力，創造力和豐富的想象力。因此，教師要保護學生的好奇心，愛護他們創新的火花。教師應盡量不使用批評語氣跟學生說話，盡量用激勵的語言使更多學生及時嘗到成功的喜悅，以增強其學習的自信心，更好地發揮他們的主體作用。

（3）發揮學生差異參與的作用

人有千差萬別，因而學生群體中客觀地存在著心理特征、思維發展、接受知識的能力等各方面的差異。我針對不同的學生提出不同的教學目標，讓不同層次的學生在學習中都能嘗試獲得成功的喜悅，發揮學生差異參與的作用。蘇霍姆林斯基認為：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”在教學過程中，我們有時會遇到這樣的情況，學生認真投入學習，但終無所獲，只能興味索然；反而，若讓他們嘗試達到預期目標的成功，就會喚起他們學習的熱情和興趣。

2.激趣引學，加大課堂開放度

（1）明確目標

教師“要學生學什么”，要根據具體的教學實際適時地出具明確、適度的教學目標，使學生做到心中有數；并開展學生自我評價和互評，使學生逐步形成主動與教學目標比較差距的習慣，這樣做不但發揮每個學生的主體作用，而且有益于教學目標的完成。

（2）靈活多變，培養學生的思維能力

由于每節課教學內容的不同，要求教者必須根據教材的具體特點選擇合適的教法，否則教法單一，教師統得過多，模式僵化，容易引起學生的厭學情緒，也就不可能很好的發揮學生的主體作用。

以往的教學模式偏重于教師與少數尖子生對話交流，而采用分組使用交流，討論探究式教學方法大大調動了每個學生的積極性，能充分發揮尖子生，中上等生的優勢，帶動一大批中等、中下等生積極投身到每個小組的學習中去，盡量讓學生自己總結，互相補充，使學生充分發揮主體作用，成為課堂真正的主人。教學中要讓學生多動手、多參與、多操作、鼓勵學生勇于異想天開，標新立異，用自己喜愛的方式來表達，這樣做不但有益于發揮學生的主體作用，還有益于教學目標的落實。

二、激發潛能，培養語文自學能力

語文自學能力，主要指青少年學生在已有的語文知識和技能的基礎上，自覺地、獨立地、正確地運用語文學習的方法，獲取語文知識并應用于理解和表達的能力。發揮學生的主體作用，不僅體現在課堂上，而且延伸到課外，如果能真正激發學生學習語文的潛能，使他們主動求知，養成自學的習慣，具備自學的能力，樹立了終身學習的觀念，那么長期以來“語文成績不能大幅度提高，語文教學得不到大面積豐收”的問題，就可以迎刃而解了。

1.踐行新課改，優化課堂教學

新課改已逐步實施，日漸深入人心。可是一些 教師習慣于舊的教學模式，“積重難返”。他么如果上公開課，觀摩課，便很不情愿地暫棄滿堂講授，臨時換個方法，分組、討論、自我展示，加些“插花”，“在鬼子面前花槍”，聽課者一離開課堂，他們便立刻改講“該講授”的內容，以免“影響語文成績”。結果，本應是生動活潑，妙趣橫生的師生共同參與的聽、讀、說、寫、演等活動卻變成 了僵化呆板、“萬馬齊喑”的“枉聽天書”。要激發學生學習熱情，就應認真貫徹落實新的教學理念，實行教育民主，千方百計地通過激發學生學習興趣，教給學生切合實際的學習方法，培養學生自學習慣，使學生的自學能力與日俱增 ，整個語文學習步入了良性循環的軌道。

2.授之以漁，點石成金

僅僅把學生視為教學客體而忽視其主體作用的認識是片面的，偏頗的。因此，教師重視教法研究的同時，也應加強學法的指導。除了總結、積累、創設切合實際的自學方法外，還應相機向學生介紹古今中外有效的自學方法，如古代的誦讀法、抄讀法、評點法、標畫法、八面受敵法；現代的速讀法、猜讀法、比讀法、逆讀法；國外的科學掃描法、發現式學習法，等等。注重引導學生群體多法結合 ，形成因人而異的最佳自學方法。

總之，教師應用新的教學理念武裝自己，及時轉換角色，充分發揮學生的主體作用，在培養過程中講究啟發性、序列性、系統性、學習者見習漸染，漸養漸成，將終生受用不盡，我們何樂而不為呢？