初中英語學習者如何有效練習聽力

葛蘭

（青島市第二十六中學 山東青島 266003）

作為一名一線英語教師，常常被問到類似這樣的問題：“如何才能學好英語？”“為什么孩子認真背誦單詞考試成績還是不理想？”現如今的英語教學，大家已經很關注語法的系統學習，詞匯的掌握，閱讀的訓練，這是英語學習中必不可少的一部分，但是在筆者看來聽力也是相當重要的，它對英語學習的影響是最本質的。

語言是人類最重要的交際工具，是進行思維和傳遞信息的工具。其首要的表現形式是口頭交流，因而在語言的學習過程當中“聽”和 “說”顯得尤為重要，而“說”的基礎則顯然是“聽”，“聽”是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑，也是提高其他技能的基礎。

我們不妨來看看幼兒學習語言的過程，往往是積累-理解-運用。積累是理解的基礎，理解是運用的前提，但無論是理解還是運用都離不開積累。語言學習的積累過程就是聽力和閱讀，一聽一看，沒有第三種方式。一個孩子從出生到會說話，經歷了很長時間的沉默期，有時甚至長達一年半到兩年，聽力的積累量可想而知。即便是學會說話以后，到了成年，一個人每天聽到的語言內容量一般來說都遠遠大于所說的語言量。這種日復一日、年復一年的聽力輸入，是母語技能保持在一定水平的前提。

可是英語不是我們的母語，在我們的周圍沒有英語語言的大環境，即便是在每天的英語課上，老師完全用英語授課，英語聽力輸入量也是遠遠不夠的，因此我們要想方設法營造小范圍的英語環境，擁有充足的語言輸入是轉換成語言輸出的先決條件，只有這樣，英語學習才能成功。

在實際教學中，常常碰到家長和學生來咨詢，用什么樣的聽力材料能夠快速提高英語成績，做中考聽力模擬題好不好，不能說這些聽力材料沒有效果，至少是針對某一種題型會有一定的促進作用，但有一定局限性。筆者認為，對于在學校學英語的中小學生來說，主戰場既不在考前突擊、聽力套卷，其廣闊的天地更應該在教材中，應該在課本中的每一篇對話、每一篇課文中，應該在課文文本的反復聽力理解中。

例如，我們現在所使用的是新目標英語Go for it中， Section A部分的2d對話，3a課文以及Section B部分的2b課文占據整個單元的絕大部分篇幅，相比之下“聽力部分”只是一小部分。不言而喻，我們需要將課本磁帶好好加以利用，充分加強聽力練習。有的學生問：“我認真聽磁帶，跟讀三、四遍，好像還是不太懂。”那么到底聽幾遍合適，怎么聽才有效呢？

根據筆者經驗，一篇對話、文章至少要聽十遍！

做著其他事情的同時聽磁帶，連“泛聽”都算不上，更別說“精聽”了，當然起不到什么作用。必須進行過充分的“精聽”。在英語水平達到高中水平之前，“精聽”都是英語語言學習的重中之重。

很多家長都有這樣的體會，為哄孩子入睡，都會給孩子講睡前故事，因為其跌宕起伏的故事情節深深的吸引著孩子，孩子就會要求家長一遍又一遍的重復這個故事，孩子會不厭其煩的一遍一遍的聽，每一次聽都好像是第一次聽一樣，直到最后孩子自己都能把這個故事講述下來了。

比較理想、自然的狀態是，孩子在英語學習的過程中，從豐富多彩的語言內容中，選取自己比較感興趣的部分，反復的聽、看，這就是精聽、精讀；對不是特別感興趣、語言質量不高的內容，則一帶而過。也即，泛聽、泛讀、精聽、精讀應該是一個學生自然篩選語言材料的過程，而不是一個家長、老師強加給學生某些材料的過程。

然而，現行的英語教學，一方面學生接觸到的語言材料有限，英語教學水平欠發達地區的學生，更是如此，另一方面，教材內容是適合于某一階段學生學習能力的內容，是經過精挑細選與孩子年齡特點相匹配的內容，同時與我們的考試也息息相關，從而精聽教材文本是很有必要的。那么我們到底要如何針對課本文本做精

聽呢？

最初的兩三遍可以主要集中在聽懂文本內容上，先不要為個別的單詞意思而發愁，一定要先抓住所聽內容的大概意思，即先聽懂內容的全貌，忽略個別沒有聽懂的單詞。（如果實在沒有聽懂大意，可以瀏覽文本來獲得大意）此后的每一遍聽，都應該有明確的目標，既不能把注意力放空，也不能把注意力繃得太緊。如何把握這個尺度，很有講究。我們先來復習一下心理學中的“有意注意”和“無意注意”：簡單地說，有意注意就是你注意力的主要通道，全神貫注的時候，那個“全神”就是有意注意；無意注意就是在不知不覺間了解、懂得、掌握了什么。一般來說，我們在聽力練習中要通過對語言形式的有意注意，留出無意注意的足夠空間。

比如：聽一篇文章，畫出其中所有的數字。我們想象一下，在聽這篇文章的過程中，我們真的只注意到這些數字？對文章的意思沒有任何理解？那是不可能的。在這個過程中，“找數字”是有意注意通道，“聽懂文章”是無意注意通道。把有意注意的通道充分利用起來，讓文章的意思通過無意注意的通道逐漸滲透，這樣我們就充分利用了每一遍聽的機會，能夠把學習效果最大化。簡單點說，這就是“每一遍都帶著任務去聽”。

那么，在精聽的過程應該設置什么樣的任務呢？

1.文本理解：找出文本內容的時間、地點、人物、事件起因、事件過程、事件結局等。當然也可以針對作者觀點、觀點例證進行提問。 可以是when， where， who， how， why等問題，也可是是True or False。問題不要太多，否則會分散聽者的注意力。

2.語音、語速、語調：注意根據意群而劃分的語義停頓，注意朗讀者的抑揚頓挫，以及文本中詞匯、習語的連讀、失爆、弱化、濁化、重音、縮讀等許多音變形式。語調節奏也在表達思想中起著重大的作用。

3.信 息詞、關鍵詞：找出同義詞、反義詞、成對的形容詞、副詞、名詞復數、動詞的第三人稱單數形式、過去式、過去分詞等；

4.語法：找出連接詞；表示轉折的however， but等詞往往會改變事件的走向，當然也要注意讓步關系的連詞，如although， even if。關注句子是簡單句還是復合句，如果是疑問句，是一般疑問句、選擇疑問句，還是特殊疑問句，如果是特殊疑問句，要特別關注用的是什么特殊疑問詞。

5.其他輔助模式：利用圖片、教具（如玩具、家庭用品、教室物品等）、動作、游戲等與聽力內容配合。

當然，還可以設置其他各類問題。只要聽的時候不閑著，通過這樣的有意注意、無意注意的配合，把每篇課文聽到十遍左右，就能掃清后續的學習障礙，尤其是語音障礙，打下良好基礎。

另外，聽一定要和說結合起來。如果沒有條件說，那么可以朗讀。也即，伴隨“聽”這種語音輸入活動，一定要有足夠的“說/朗讀”的語音輸出活動。只有一聽一說、一聽一朗讀，才能打好語音基礎，為此后的語言學習鋪平道路。