關于高中化學實驗教學中存在的問題探討

孫惠英

（蘭溪市第一中學 浙江金華 321102）

摘 要：化學是一門以實驗為主的基礎性學科，通過實驗能幫助高中學生形成良好的化學學習理念。且通過化學知識培養學生分析、解決問題的能力。學生也能借此掌握常規化學實驗技能，有助于培養學生對知識的求真務實精神。

關鍵詞：高中化學實驗教學中存在的問題

一、化學實驗教學中存有的問題

1.實驗教學中不能激發學生的學習積極性

新課程背景下，化學教材建設過程中，化學實驗內容的設置多以集中和分散這兩種形式為主。組織教學活動時，不僅要設置專門的化學實驗基礎，且要在實驗主題上獨立的設置化學實驗模塊，目的是強化學科特征，并以實驗探究的形式滲透化學與生活之間的關系。然后讓物質結構與性質等其他內容都融合在模塊內。傳統的實踐教學是教師進行實驗安排，然后在對應章節中進行新課學習，實際的教學中運用此操作方法存有較為明顯的問題，主要是不能充分調動學生現有學習積極性。[1]

其實，化學實驗對學生化學學習興趣的培養有著至關重要的影響，教學中教師若能將學生在日常生活中難能一見的化學現象進行演示處理，必然能開拓學生的學習視野，進而提升學生的知識認知能力，不但有助于即學生的化學學習興趣，更能提升學生對大自然的好奇心。并結合化學現象的演示，讓學生能更好的理解知識，升華知識，并通過理論與實踐的結合，直接培養學生的知識探究意識。心理學研究曾明確的表明，學生感興趣的內容是與它們過去經驗有著直接聯系的內容，化學教學中，很多學生的實驗都是教師在講授過程中做的演示實驗內容，其中實驗的內容、現象、結論以及化學方程式都是學生之前學過或者見過的內容。但由于教學的方法呆板，缺少新穎性，因而對降低實驗的積極性，甚至在化學實驗活動開展前教師會存有消極的心態，受到此類逆勢影響，化學教學想通過實驗過程激發學生的學習積極性將變得不太可能。[2]

2.化學實驗中沒能培養學生的各項能力

化學實驗中，包括學生的各項能力培養。如：思維能力、想象能力、觀察能力和概況能力等。培養學生的各項能力是化學實驗活動的初衷，更是實踐教學中可持續發展的內在要求、實驗教學中思維能力的培養，是人們進行科學研究的必要手段，也是思維運動能夠通項客觀真理的途徑，更是科學史上的關鍵。若沒有正確的思維方式，就不會有科學的新發現。如，沒有分類和歸納法，就不會有門捷列夫的元素周期表，若沒有實驗方法和演繹方法就不會有愛因斯坦的相對論理論。沒有模型方法就沒有原子世界的微觀發現觀，也就沒有類比和模擬法。

化學實驗教學法的基本特性是決定學思維能力的關鍵要素，長期以來，化學實驗教學過程中，若化學實驗教學不能培養學生科學的實踐能力，就會減弱學生的部分思維能力。同時，實踐過程中還能發現，部分學生在實驗活動的前已經將實驗報告填寫完成。學生實驗過程中只觀察常規的現象，對于反常的現象多是觀而不察，視而不見，故此這種狀況會制約學生的觀察能力。且試驗中也不能表達出實驗效果，最終減弱學生思維能力培養力度。

二、高中化學實驗的教學開展的有效方略

1.提高學生參與意識 培養學生實驗技能

化學實驗教學中，培養學生的實驗能力，就要采用有效措施，用以調動學生的參與意識，讓學生多動手參與到教學活動中。現在很多學生理論基礎較強，但遭到實踐操作環節，就顯得束手無策，不知如何下手。

為提升學生的實驗探究能力，可以在探究中借助于操作培養學生的實驗技能。根據現行的高中化學教材安排可以獲知，能為學生安排實驗的機會很少。為培養學生對化學教材的靈活應用能力，要求科學合理的處理教材中的演示性實驗。具體的方法如下：根據要求解決現有的問題；設計科學合理的實驗內容；讓學生選擇合適的實驗器材；學生能夠親自動手做實驗；觀察實驗的過程和每一個細節的實驗步驟，了解數據，并處理實驗數據，最終獲得試驗結果。教學活動中，教師沒有明確的劃分出演示試驗和學生實驗間的界限，所以對于教材內要涉及到的實驗內容，需做到認真對待，盡量采用學生實驗方式進行引導。如研究物質和實驗方法這節課的時候，經常做的實驗是“粗鹽提純”“常見離子的檢驗”“萃取和分液”“實驗室制取蒸餾水”這類實驗，教師為鍛煉學生的動手能力，讓學生獨立完成前兩個實驗。然后給學生演示“實驗室制取蒸餾水”的實驗，“萃取和分液”是要在教師的指導下進行，教師根據自己的實驗經驗引導學生逐步完成實驗全過程。“紙層析法”教師可以讓學生課下完成，由于這個實驗需要的器材很簡單，學生課下能夠利用粉筆代替紙分離紅藍墨水的混合溶液。

除此之外，鼓勵學生組織化學實驗小組，在活動中自己嘗試做一些相關的化學實驗，通過咨詢教師或者上網查找資料，改編教材中的相關實驗。若時間和條件允許，應開展系列性的化學競賽，從而拓展課堂教學內容，學生通過大量的實驗，能提升自己的動手操作能力。

2.培養學生的實驗質疑能力

學習是能解除心中迷惑的最佳方式，探究系列問題，能找到解決問題的方法。因而，教學中就要做到大膽質疑，給學生提出更多的問題，要求問題具有價值性，然后在教師的引導下讓學生能更好的解決相關問題。

學生在學習過程中遇到自己不解或者感覺困惑的知識點，教師要培養學生通過提問的方式，將這些問題表達出來，很多學生知道自己有問題，但不善于表達自己的想法，導致很多問題積壓在心理，想要表達，卻不知道從何下手。教師此刻就要起到引導作用，讓學生先自己理順清楚問題，然后分條縷析的將問題呈現出來，并將困惑的地方重點提及到，教師可以結合學生的提問針對性的答疑解惑，或者讓學生帶著這些問題進入到新知識探尋中，了解新知識學習要點，從而尋找到問題解決的最佳狀態，這將調動學生的學習積極性，有效的解決問題。

結語

研讀高中化學新課程標準可以獲得以下結論：化學實驗是化學的基礎性學科，學生通過化學實驗能對知識有全面認識，因而化學實驗教學是化學的一項重要內容。化學實驗中，培養學生的化學科學素養的著力點就應放到開放性實驗上面，就此能夠獲悉化學實驗教學是實施化學全面實驗的最佳途徑。

參考文獻

[1]閆芳，郝軼鳴當前我國高中化學實驗教學中亟待解決的幾個問題.[J].學科教育，2011，（03）：27-29.

[2]王壽兵.高中化學實驗教學中存在的問題及解決策略[J].科技創新導報，2014，（26）：52-55.