小學語文低年級課外閱讀興趣培養策略

朱雅萍

（杭州市星瀾小學 浙江杭州 310011）

摘 要：課外閱讀是語文實踐活動的重要內容和形式，加強小學語文課外閱讀必須激發學生興趣，通過對學生課外閱讀書目的選擇，氛圍營造，導讀方式，指導方法，評價方式等方面的深入研究，培養低年級孩子良好的課外閱讀興趣，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀興趣 導讀方法 氛圍 評價

指導低年級的孩子進行閱讀，首先要培養孩子的閱讀興趣，如果沒有閱讀興趣作為基礎，低年級的學生就不可能在教師和家長的指導下，進行自主、愉悅的閱讀。

為此，我在我們小學一年級作了一項關于課外閱讀興趣的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在通過這一扇窗口了解本學區的小學生課外閱讀狀況，從而為小學低年級語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。[1]

這次調查我從當前小學生課外閱讀興趣入手，分為內容選擇、閱讀時間、閱讀方式、識字量、家長對課外閱讀的態度等幾個方面，共發出130份調查問卷，主要對象為我們學校一年級學生，收回130份，全部為有效問卷。調查結果如下：課外閱讀興趣方面：29%的孩子對課外閱讀很感興趣，60%的孩子對課外閱讀的興趣比較強烈，11%的孩子對課外閱讀的興趣比較弱；內容選擇方面：51%的孩子喜歡看兒童漫畫或腦筋急轉彎之類的娛樂書籍，29%的孩子喜歡看文學故事類，11%的孩子喜歡看科幻類故事，9%的孩子很少看書；閱讀時間方面：看30分鐘左右的孩子占23%，看30-60分鐘的孩子占52%，看一小時以上的孩子占21%，4%的孩子沒有花時間看課外書；閱讀方式方面：32%的孩子會很認真看，35%的孩子會挑選自己感興趣地看，35%的孩子會挑選自己感興趣地看，28%的孩子會聽爸爸媽媽講故事，5%的孩子隨便翻翻；識字量方面：認識100字以內的占32%，認識100-300字的孩子占21%，認識300-800字的孩子占16%，31%的孩子沒有統計過認識多少字，還有就是家長覺得課外閱讀很重要，很支持的占100%。[2]

從調查結果顯示，小學生低年級的課外閱讀種類繁多，有文學故事類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了小學生多方面了解社會的要求，學生們通過閱讀這些讀物，關注自然科學，了解科技發展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。

我們要培養低段孩子的閱讀興趣，借助閱讀發展學生的智力，學生讀書越多，他們的思維就越清晰，他們的智慧力量就越活躍。那么如何培養低年級孩子的課外閱讀興趣呢？ 下面我結合自己的實踐，談談對低年級學生課外閱讀興趣的培養。[3]

一、童心未泯，選擇讀物

在低年級孩子的起步閱讀階段，要從學生的心理需求和認知特點出發，有目的、有計劃地選擇內容，向孩子們推薦讀物。

1.童眼看世界。在低年級的起步閱讀中，對低年級孩子進行繪本的導讀。

2.童趣薦讀物。根據課本的內容，給學生推薦與課本統一主題的其他故事，體現閱讀的開放性，增加課外閱讀的趣味性。

3.童心激興趣。從孩子的心理需求出發，精心挑選出這一階段的孩子所適合的、所需要的書，激起孩子的閱讀興趣，使其讀而樂，樂而讀。

二、識字并舉，方式多樣

低年級孩子的識字量非常小，這也遏制了他們看書的興趣，所以提高識字量也是培養低年級孩子閱讀興趣的一個重要方式。那么如何有效地提高學生的識字量呢？可以有以下幾點：

1.在生活實踐中主動識字。

2.在游戲中識字。

（1）猜字謎、編字謎。

在識字教學中，采用“猜字謎、編字謎游戲”能增強學生的識字興趣。

（2）編兒歌、順口溜。

兒歌、順口溜讀來瑯瑯上口，適合孩子口味，孩子記憶深刻。如教學“碧”字時，可啟發學生編形象生動的字謎：“王先生，白先生，坐在一塊石頭上。”教學“影”字時，學生會編成：“小京站在太陽下，地上影子長又長。”

（3）摘果子，找朋友。

教師要創設豐富多彩的游戲情境，使學生主動識字，快樂識字，及時鞏固識字成果。

3.借助拼音，自主認字。在學完拼音后，孩子們能自主拼讀出拼音，然后借助拼音，主動地認識生字。

三、營造氛圍，沐浴書香

蘇霍姆林斯基說：“要創造愛書和尊重書的氣氛，要對書懷有崇敬的感情。”披文而入情，讀書重在激情。我們營造良好的閱讀氛圍，使學生受到情感的陶冶，真正享受閱讀的樂趣。

1.見縫插針，閱讀時間有保證。

2.教室布置書香化

3.交流展示我能行

四、指導方法，讀有所得

1.課內激趣，課外延趣。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

2.情趣盎然，理趣滲透。正處于小學階段的學生，讀思同步的能力可以通過訓練形成。

如：一年級下冊《夏夜多美》一文，孩子初讀后，教師根據學生回答板書文章主要人物：睡蓮、小螞蟻、小蜻蜓、螢火蟲。要求學生說說他們之間發生的故事。課后，教師和孩子們一起閱讀繪本《是誰在門外》，感受人與人之間互相幫助，友好相處的溫暖。

3.主題瀏覽，課堂精讀。根據低年級孩子的閱讀能力，我們每階段給孩子統一閱讀書目，這為閱讀交流提供了話題。

五、多元評價，喚起激情

沒有積極有效的評價，學生的課外閱讀興趣的激發，方向的引導，成果的展示等各種因素就無法激活，課外閱讀的實效性就大大降低了。我們可以進行多元評價，喚起孩子閱讀的激情。

1.能量加油站

可以實行值日班長輪流管理，對每個學生的閱讀情況進行評定，一周一小結，表現優秀的被評為“周閱讀明星”，發給獎勵卡，累計四張“獎勵卡”換取“課外閱讀小明星”獎狀，并獎勵一件神秘小禮物，讓孩子在不斷的督促與激勵中，能量滿滿，形成自主閱讀的習慣。

2.活動大本營

為發揮課外閱讀活動的綜合效應，我們在學校這個大本營當中，體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。

課外閱讀興趣的培養并不是一朝一夕，立竿見影的事，“興趣是最好的老師”。只有先培養學生課外閱讀的興趣，才能如花香引來蜜蜂一樣。只要我們堅持用心營造學生良好的閱讀環境，讓學生輕松閱讀、愉快閱讀，孩子們定能徜徉于文學的海洋，我們要相信閱讀帶給我們大家的不僅僅是知識，更重要的是一種習慣、一種生活、一種幸福。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社.

[2]韋志成.《現代閱讀教學論》.廣西教育出版社，2000年3月第1版.

[3].潘亞聰.《課外閱讀指導課的實踐探索》.《語文教學通訊》，2009-03.