小學教師課堂教學能力構成的探析

韓李宏

（甘肅省徽縣伏家鎮(zhèn)學區(qū) 甘肅隴南 742308）

摘 要：在小學中，由于學生的年齡比較小，對新事物充滿了好奇心，對事物沒有全面的認識，而且小學生比較好動，這些因素都為小學教育帶來一定的挑戰(zhàn)。為了提高小學教學的質量和教學效率，要求小學教師要具備扎實的課堂教學能力，在課堂上引導學生，讓學生能夠具備良好的學習習慣和對世界有全新的認識。對于小學教師的教學能力而言，其實是教師對小學生的思維引導能力，教師通過對小學生思維的引導，讓學生具備一定的思考能力，那么學生的成長速度比較快。下面就小學語文課堂教學為例，進一步對小學教師具備的課堂教學能力進行深入的探討分析。

關鍵詞：小學教師 課堂教學 教學能力 探討分析

隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會對教育的重視程度越來越高，在新課程改革的推廣發(fā)展下，學校課堂教學的方式方法越來越多，對教師的要求也不斷提高，目前，對于小學教師而言，教師的課堂教學能力是體現(xiàn)教師教學水平的主要途徑，同時也給小學教師提出了新的挑戰(zhàn)。小學教師要全面提高課堂教學能力，首先要對課堂教學能力進行全面的了解，然后有針對性、有步驟的提高自身的教學能力。

一、小學教師課堂教學能力的構成要素

課堂教學能力是教師在教學過程中的核心能力，不僅對課堂的教學質量產生非常大的作用，而且還對學生的成長發(fā)展產生深遠的影響。目前，教師的課堂教學能力主要由知識結構、教學效能感以及教學監(jiān)控力三方面構成，為了全面了解教師的課堂教學能力，還需要深入的分析研究。

1.知識結構與課堂教學能力分析

小學教師的知識結構主要包括學科知識和教師的教育教學知識、以及實踐性的知識三部分，學科知識教師可以通過上崗前的培訓以及培養(yǎng)教育可以獲得，教育教學方面的知識主要通過教師不斷的積累經驗才能獲得豐富的知識，當然還包括教師自身的學習[1]。對于實踐性的知識主要通過教師組織學生參加活動或者在管理學生的過程中獲得實踐能力，其中，實踐性的知識是剛入職教師與骨干教師的主要區(qū)別。因此，教師在上崗之后，除了不斷完善知識結構之外，還要在實踐鍛煉中獲得豐富的實踐教學經驗。

2.教學效能感與教學能力分析

教學效能感是對小學教師教學效果的反映，也是對小學教師影響力的評判，對于教師教學效能感的評價，主要包括教師個人教學效能感和個人活動效能感、以及一般教學效能感三部分。根據相關的研究表明，教師的教學效能感與教師的能力有直接的聯(lián)系，并且也與教師本人的自信心有很大的關系，二者之間相互影響。教師在教學中的效能感越強烈，那么教師的自信心越足，同時對待自己工作的態(tài)度越好，熱情程度也比一般的高，是一種積極的表現(xiàn)形式。相反，如果教師在教學中的效能感比較差，則說明該教師的教學熱情還有待進一步的提高[2]。

當然，除了學校教學之外，教師還有個人的活動與成長，教師對自己的教學成長有良好的計劃，那么教師在個人活動中的效能感效果比較良好，也有利于教師的個人成長與發(fā)展。

3.教師的教學監(jiān)控力與課堂教學能力的提升有緊密的聯(lián)系

教學監(jiān)控力是教師教學的核心要素，也是教師在教學中達到教學目標的主要途徑，教學監(jiān)控力對教師的課堂教學計劃、教學評價和自我調節(jié)等都有非常重要的調節(jié)作用。如果教師的教學監(jiān)控力比較強，那么教師的教學計劃、以及教學評價等各方面都會有良好的發(fā)展規(guī)劃，而且教師的課堂教學效率也比較高，從整體而言對學生的成長和發(fā)展具有一定的促進作用。

二、小學教師課堂教學能力的構成

通過上述分析研究，小學教師的課堂教學能力主要由實踐性知識、個人學科效能感、一般教學效能感、計劃與實施、組織與管理、反省與評價等部分組成，不同的能力組合會形成不同等級的能力，在教學過程中也會有不同的效果。為了促使小學教師具備良好的課堂教學能力，還需要對每一種能力的貢獻進行清晰的認識，從而能夠有利小學教師課堂教學能力的構成。

1.知識結構在課堂教學能力中的作用

教師知識結構的豐富性能夠在課堂教學中吸引學生的注意力，也能熟練地引導學生的思維方式，讓學生具備良好的思維習慣，最終能使學生具備較強的學習能力。此外，教師還可以運用所學的知識引導學生的想象力，讓學生在學習的過程中不斷的發(fā)揮自己的想象力，讓學生的學習更加的豐富[3]。本能的知識結構是任何一名上崗教師具備的能力。

2.教學效能對課堂教學的促進作用

教學效能與教師個人的教學有密切的關系，他是與教師課堂教學能力直接有關的方面，需要教師在實踐教學中不斷的積累經驗，同時，教師還要根據實際的教學尋找自己的教學風格。一方面教師要在課堂教學中不斷的嘗試用新的方法進行教學，不斷的完善自己的知識結構，另一方面，教師還要根據自己所處的班級，對班級學生進行組織管理，還要組織學生參加各種各樣的活動，在實踐中不斷的提升自己的實踐能力。當教師具備綜合性的能力之后，就可以在以后的工作中熟練、靈活的運用教學方法，教師的課堂就會越來越豐富，最終能夠增強個人的效能感，從而影響更多的學生。

3.教學監(jiān)控力對課堂教學能力的促進作用

在小學教學中，由于小學生在學習方面的自主性不是特別強，他們對自己的學習沒有完整的規(guī)劃，基于此，小學教師在合理規(guī)劃教學內容與教學進度的同時，還要對學生的學習進行合理規(guī)劃，然后，教師要監(jiān)督學生完成教學中的任務。在這一方面主要考驗的是教師的監(jiān)控力，教師監(jiān)控力不斷提高，那么教師的課堂教學效率也會有很大的提高，同時還能讓學生在課文的學習效率進一步提升。學生能與教師之間有默契的配合，并在學習方面的節(jié)奏與教師的規(guī)劃保持一致，那么教師的課堂教學能力也會有更大的提升。

結語

在小學教師的課堂教學能力構成中，知識結構是基礎，需要教師要在上崗前就具備，并且也是促進教師教學效能感與教師教學監(jiān)控力的主要依據。教師在運用基礎知識的過程中，不斷的提升自己的能力，才能讓教師具備完善的課堂教學能力。

參考文獻

[1]陳堅，王君.小學數學雙語教師課堂教學能力培養(yǎng)的研究[J].新疆教育學院學報，2014，01：54-59.

[2]李運華，曹漢斌.小學教師課堂教學監(jiān)控能力提升策略[J].中國教育學刊，2014，06：89-92.

[3]李運華，朱惠霞，何小玲.農村小學教師課堂教學監(jiān)控能力實證研究——以廣東省河源市和平縣為例[J].集美大學學報（教育科學版），2014，02：16-19.