打造源頭活水成就個性習作

方福榮

（蕪湖縣花橋鎮橫崗中心學校 安徽蕪湖 241100）

摘 要：形成個性化習作是習作教學成功的藍圖，促進小學生個性化習作涉及方面較廣，然就目前小學語文教學環境實施的進本策略，應以個性化閱讀來培養個性化習作心理為前提，以淡化習作限制為保障，以鼓勵真言表達為動力，以針對性評改、評講為拓展。個性化習作才會孕育而生，繼而才會異彩紛呈。

關鍵詞：習作 個性化 策略

語文教師都不希望自己所教學生的習作千篇一律，更不希望學生的習作說空話、喊口號……單從這一點出發，習作教學要求學生說真話，個性化的以我口述我心。大凡習作指導都是穿插在語文課堂教學，習作知識及技巧散落在文章賞析、字詞句等教學中，小學生習作基本功的獲得僅限于潛移默化。基于當前的習作指導模式，根據我多年的語文教學實踐，形成學生個性化習作可從以下幾方面嘗試：

一、以個性化閱讀培養為前提

小學生個性化習作的形成首先要對其進行個性化心理培養，語文閱讀教學即是個最好的陣地。沒有讀者將文本具體化，也就是沒有作品的實現，作品是作者和讀者共同創造的[1]。現代閱讀教學強調了閱讀的個性化和創造性，所以教師在平時的教學中務必摒棄依靠教學參考資料解讀作品的捷徑，必須讓學生直接面對作品自主閱讀，以“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”作為閱讀教學的追求目標，創設個性化閱讀、創造性閱讀的先決條件。學生只有在自主閱讀中他們才積極的思維，加深理解和體驗，享受閱讀審美樂趣。進而也才會帶著這種被激發出來的個性心理觀察世界，感受生活，發表獨特見解，個性化習作心理才會逐漸形成。如《將相和》一文的教學，在對文章人物評價的環節中，有的同學根據電影《英雄》的主題認為：秦王是英明的，他想統一六國結束戰國長期混戰的局面，不是對人民有好處嗎？雖然評論還存在著某些歷史概念上的混亂，但是卻能將課內外的資源進行整合，學文而不拘囿于文，這是多么好的學習方法，確實值得贊賞。[2]

二、以淡化習作限制為保障

《語文課程標準》小學習作階段目標指出：低年級強調對寫話有興趣；中年級主張自由地寫見聞、感受和想象；高年級要求寫簡單地記實作文。從整個訓練序列來看，首先是培養學生對寫有興趣，其次是寫一些自己的經歷與感受，不必強求立即成文，繼而趨于簡單的完整習作。然而長期以來，由于我們受應試教育及成人鑒賞角度等多種因素困擾，習作指導總是人為地強調表達“合乎情理”，達到一定的字數，甚至是模仿范文等，造成學生個性化習作形成受阻，那種本想表達個人情感的欲望，心中點點新發現想一吐為快的沖動……統統被遏制了。習作過程是一種認知過程，是客觀世界在學生頭腦中著有自身色彩的復雜而特殊的心理反映，是具有差異性的。如果我們用統一的尺度去要求學生習作，未免剝人欲言。無奈之下學生也許只有牽強附會地生搬硬套、說空話、套話、假話以湊字，原本五彩繽紛的客觀世界反映在學生的筆下顯得單調劃一。據此，個性化習作勢在必行，教師必須淡化習作限制，讓學生以我口述我心。千萬不要在字數、思想等方面有所苛求，而后在敘述具體、價值觀等細節上逐步作一些正確地點撥、引導，以形成健康的、優質的個性化習作。[3]

三、以鼓勵真言表達為動力

鼓勵學生習作說真話的目的一是要求學生端正文風，二是激發學生以真情行文。學生若能在習作中反映自己真實感受，習作定會充滿個性化，端正的文風也自不待言。真言習作是個人站在自己的認知平臺上對客觀事物的感受，要達到放膽坦言，就必須以學生積極認知為前提，熱衷觀察思考為其蓄勢，以暢所欲言為保證。教師要多創造機會讓學生廣泛融入生活，堅決貫徹“教育即生活”，只有在生活中有了認知積極性，他們才會領悟到生活的美；才會熱愛生活，主動支配生活；思維才會得到激越，信息才會得到積累……教師還要培養學生勤于動筆的習慣，讓學生樂于以筆抒發對生活的感受、評價。由于學生成長環境、視角等諸多因素不同，所抒發情感的觸發點當然也會不同，這正是學生個性化習作素材積累的源泉。對于諸多的不同教師必須學會隱忍，只有在這樣的習作環境里，個性化的視角及與之伴生的個性化的習作風格才會逐步確立。小學生的認知也許是膚淺的、片面的，教師切勿迎頭棒擊那些在我們看來是“錯誤”的東西，應本著培養學生真言自由習作自信心的目的，在贊賞中給予適當點撥，小心呵護學生樂于表達真情的蠢蠢之心，以便打造百花齊放之勢。隨著學生知識的積累，閱歷的加深，明辨是非能力地提高，他們習作中的那點認知不足一定會漸漸地減少。

四、以針對性評改、評講為拓展

習作評改是習作指導的重要環節，它為教師進一步指導習作提供了依據，為學生的習作發展提供了動力，針對性習作評改是個性化習作拓展的重要保證。這里所說的針對性評改是從兩個層面上操作：

1.形成個性化習作的整體評改

為了評改的有效性，教師必須做到慧眼識珠，在紛繁的學生習作中善于發現閃光點、創新點，加以總結、分類，評講時指出并表揚鼓勵。評講過程中可將同題習作在課堂上辯論交流，幫助學生拓展習作空間。針對性整體評改過程要做到細心、耐心、留心，評講過程宜略不宜詳。[4]

2.個別學生習作的針對性評改

我們評改習作的初衷是促進個性化習作的形成及發展，評改的前提就必須是激發學生創作興趣，以多批少改為原則，以鼓勵激趣為手段，以學生自改為旨歸。在對學生習作的評改過程中，教師要本著發展的眼光，對每位學生最好做點習作成長記錄，以便供教師參考，對該學生習作的拓展跟蹤系統指導。記錄不必繁瑣，有時甚至就幾個關鍵詞而已。此項工作的進行，學生日記是個較好的陣地，它既沒有增加學生過多的課業負擔，又訓練了學生習作。對每個學生習作的針對性評改宜詳，觀點上加以正確引導，內容上求真求異，手段上跟蹤習作，貴在指導，而非對某一篇精批細改，盡量從大方向上把握與促進。

個性化習作形成涉及的方面比較廣，做起來繁瑣且見效慢。但我認為首先要有心經營，并且還要扎扎實實地做，有耐心，切勿操之過急。讓學生在一個寬松的氛圍中去孕育，才可能出現個性端倪，并悉心照料才會成長，發展。

參考文獻

[1]語文課程新探/第71頁/陸志平著.-長春：東北師范大學出版社。

[2]倪文錦主編：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社 2003年9月版。

[3]陸志平著：《語文課程新探》，東北師范大學出版社， 2002年6月版。

[4]陳旭遠主編：《新課程新理念》，東北師范大學出版社 2002年3月版。