“一幫一”在PEP六年級(jí)上Unit 4 Let’s Read課型中的運(yùn)用探究

曾勝蘭

（東莞市塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué) 廣東東莞 523700）

摘 要：為了讓學(xué)生掌握以“Does”開(kāi)頭的一般疑問(wèn)句的肯定和否定回答，初步學(xué)會(huì)用第三人稱(chēng)單數(shù)來(lái)描述人物的相關(guān)信息，并學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)介紹人物，本節(jié)課運(yùn)用思維導(dǎo)圖，采用“一幫一”的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“一幫一” Lets Read課型 運(yùn)用

本單元圍繞“pen pal” 這一話題展開(kāi)教學(xué)，本節(jié)課是該單元的最后一課時(shí)，內(nèi)容是Liu Yun 寫(xiě)的關(guān)于Alice及其家人的一篇文章，這也是對(duì)前幾課時(shí)所學(xué)的動(dòng)詞三人稱(chēng)單數(shù)的運(yùn)用和鞏固。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如下：

一、打開(kāi)思想的閘門(mén)，預(yù)構(gòu)新知

1.亮出思維導(dǎo)圖

課一開(kāi)始，我用幻燈片呈現(xiàn)一張遮住臉的同事的照片，讓學(xué)生們來(lái)猜我的朋友。

因?yàn)槲艺n前將我朋友的信息告訴了其中一位學(xué)生，所以我便把他請(qǐng)上講臺(tái)，其他同學(xué)向他提問(wèn)。我便一一將profession，outlook， character， living place， working place， transportation， hobby， weekend activity貼在思維導(dǎo)圖相應(yīng)的位置上。再補(bǔ)充了我朋友家人的一些情況，并告訴學(xué)生：當(dāng)談?wù)撆笥褧r(shí)，除了談?wù)撍救耍€可以談?wù)撍?她家人的信息。

這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，不但讓學(xué)生明白了本節(jié)課的主題是“friend”，也對(duì)與朋友相關(guān)的信息，借助思維導(dǎo)圖形成了初步的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.以導(dǎo)圖為依托，談?wù)摻處煹呐笥?/p>

等答案揭曉后，我便根據(jù)前面呈現(xiàn)的內(nèi)容，逐一豐富導(dǎo)圖，如：職業(yè)是教師，外表：高、瘦、長(zhǎng)發(fā)等等，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖，自己組織語(yǔ)言，談?wù)撐业呐笥选Ｕ務(wù)撏戤?，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生正確地用Does...？和Is...？提問(wèn)及作答。

3.激活舊知，豐富導(dǎo)圖內(nèi)容

為幫助學(xué)生激活與朋友這一主題相關(guān)的詞匯，我繼續(xù)使用導(dǎo)圖，讓“師徒”合作，快速朗讀導(dǎo)圖上所有分類(lèi)陳列的單詞。這既復(fù)習(xí)了舊知，又為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了詞匯的鋪墊。

二、承前啟后，導(dǎo)構(gòu)新知

此時(shí)，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖和與朋友相關(guān)的信息有了比較全面的了解。我便用提問(wèn)的方式回顧本單元A部分Lets read中Liu Yun和Alice兩封電子郵件中的一些信息，既勾起了學(xué)生對(duì)本單元A部分內(nèi)容的回憶，也為繼續(xù)了解與Alice相關(guān)的信息做了鋪墊，以舊引新，使A、B部分的知識(shí)融為一個(gè)整體。

三、由淺入深，呈現(xiàn)新知

1.聽(tīng)文本，初畫(huà)導(dǎo)圖

緊接著，我便讓學(xué)生聽(tīng)文本，用畫(huà)導(dǎo)圖的方式回答兩個(gè)問(wèn)題。 How many people are there in Alices family？（Four.讓學(xué)生畫(huà)四條主干線） Who are they？（學(xué)生在主干線上寫(xiě)father，mother，Ann 和Alice）。讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)知和整體的了解，為下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

2.初讀文本，完成導(dǎo)圖

（1）教師示范，降低難度

我先讓學(xué)生一起朗讀文章的第一段，以問(wèn)答的方式，逐步完成Alice父親的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)：到文章里找答案，劃出key words，按順序在導(dǎo)圖上畫(huà)出分支等。這為學(xué)生的自主閱讀并完成導(dǎo)圖做好了示范，降低了學(xué)生完成任務(wù)的難度。

（2）生讀文本，完成導(dǎo)圖

①讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)圖中其余的內(nèi)容。②等全部學(xué)生都完成后，讓“師徒”合作，檢查導(dǎo)圖，并根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)、答。③以問(wèn)答的方式，呈現(xiàn)我的思維導(dǎo)圖，以便對(duì)照。

在完成該項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們基本掌握了從文本中找關(guān)鍵詞的方法，能畫(huà)出富有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，寫(xiě)上關(guān)鍵詞，并能根據(jù)自己的導(dǎo)圖，“師” “徒”互問(wèn)互答。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，他們對(duì)答如流。這一活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的閱讀和根據(jù)文本畫(huà)出思維導(dǎo)圖的能力。“師”“徒”互問(wèn)互答，提高了閱讀效率。

（3）再讀文本，回答問(wèn)題

課本中文章的下面有五個(gè)以Does開(kāi)頭的一般疑問(wèn)句，我先請(qǐng)學(xué)生一一朗讀，然后以第一題為示范，告知學(xué)生作答的要求，讓學(xué)生先獨(dú)立完成剩下的四題， “師徒”互相檢查。最后，師、生快速地核對(duì)答案?！皫熗健被ハ鄼z查練習(xí)，“師傅”能及時(shí)地指出“徒弟”的錯(cuò)誤，大大減輕了教師逐一檢查學(xué)生練習(xí)的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

（4）朗讀文本，提高口語(yǔ)

①播放教學(xué)課件，讓學(xué)生逐句跟讀，提醒他們注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。②“師徒”一起朗讀。③以開(kāi)火車(chē)的方式，朗讀課文。讓學(xué)生聽(tīng)純正的錄音，有利于培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。讓“師徒”一起朗讀課文，可以相互檢查發(fā)音。請(qǐng)學(xué)生一人讀一句，可以檢查每位學(xué)生的發(fā)音，以便及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

（5）復(fù)述文本，活用導(dǎo)圖

在學(xué)生能流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生復(fù)述課文。先是“師徒”合作，再請(qǐng)個(gè)別“徒弟”來(lái)復(fù)述，既可以提高全班學(xué)生的思維和表達(dá)能力，也為下一步的輸出做好充分的準(zhǔn)備。

四、拓展延伸與鞏固：學(xué)用思維導(dǎo)圖

最后，我讓每位學(xué)生畫(huà)出自己朋友的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)導(dǎo)圖寫(xiě)作。完成任務(wù)之后，“師徒”互讀、互改；選幾篇優(yōu)秀的在課堂上展示，以鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生都能畫(huà)出漂亮而且基本合理的思維導(dǎo)圖，文章與導(dǎo)圖內(nèi)容相吻合，并且第三人稱(chēng)單數(shù)使用得當(dāng)?；就瓿闪吮竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

五、課后反思

本節(jié)課我借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用“一幫一”的教學(xué)手段，“師徒”合作完成一系列的任務(wù)，“師傅”不斷地給予“徒弟”幫助，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使每位學(xué)生都能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂變得活躍、精彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，大大提高了課堂效率。