高中特色地理作業的設計與評價研究

胡召才

摘要：進入21世紀以來，新課程改革在全國進行開來。高中地理教學作為新課改的重點內容，在培養學生們的地理文化素養，促進學生們對地球的理解等方面發揮著極其重要的作用。高中作為學生們學習地理的關鍵性階段，為學生以后的學習墊定了堅實的基礎。在新階段，高中地理新課改給高中地理作業設計與評價體系提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新地理作業模式，結合學生們的自身特點，因材施教，促進學生們的高效學習。

關鍵詞：高中地理 作業設計 評價研究

《高中地理新課程標準》中強調，在高中地理作業設計中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新地理作業模式，按照“高效練習”的作業體系進行課堂打造，針對學生自身的學習水平，因材施教，全面練習，不斷激發學生們的地理興趣和探索精神，在整個作業練習過程中培養學生們的自主意識，創新精神，探究本領和合作意識，促進學生們全面發展。在傳統的高中地理作業模式中，教師普遍采用講授式作業練習，即給學生們布置相關的課后練習，學生們練習完成之后根據答案進行講解。這種作業練習模式不會激發學生們的學習興趣，也很難提升學生們的地理學習水平。本文通過分析三種新型的高中特色地理設計與評價模式，希望為新課改下的高中地理有效教學提供借鑒。

一、 在設置“情境練習”中體現個性發展

在高中階段，由于有些地理知識對學生們來說比較難理解，所以教師在作業布置中程中給學生們布置一些實驗情境練習，使學生們在可觀的、可觸摸的練習情境中提升對課本知識的理解，從而促進教師的高效教學和學生們的個性發展。

例如，在高三地理復習（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課是使學生們熟悉掌握地球自轉和公轉的一些基本知識點，理解由于地球自轉和公轉而造成的晝夜交替現象，時差特點和太陽直射點的移動規律，不斷培養學生們用發展的眼光看待地理事物。在進行本課作業練習過程中，教師指導學生們在同伴之間進行地球“自轉”和“公轉”的實踐運動練習，從而提升學生們對課本知識的理解和把握。教師指導學生們各自帶來一個小的地球儀，手電筒和發光的太陽模式，自己模擬演練地球“自轉”和“公轉”的運動，從中對課本上所學的知識進行檢驗和深化。由于學生們都是自己獨立完成這項實踐作業，每個人的體驗不盡相同，充分體現了學生們的個性化特點。這種具體練習的作業模式貫徹了“因材施教”的課程理念，豐富了學生們的作業體驗，提升了學生們的實踐水平。一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面提升了學生們的理解能力。

二、 在設置“合作練習”中提高團隊能力

小組合作學習的學習模式雖然一直被高中課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。高中地理新課改下所倡導的合作學習是指地理教師給學生們布置的地理作業需要學生們共同合作去完成，從而不斷培養學生們的團隊合作能力，探究本領和自主學習能力，促進學生們全面發展。

例如，在進行高三地理復習（人教版）《常見的天氣系統 全球氣候變化》的時候，由于本課的教學目標是使學生們通過學習，理解鋒面、氣旋、反氣旋和鋒面氣候等基本天氣系統的特點，以及它們對天氣和氣候造成的影響，同時分析現階段全球氣候變暖對我們社會的影響及其應對策略。在進行本課的作業練習過程中，教師引導學生們組成三個練習小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生們的練習進度。由于本節課的知識不是特別好理解，所以教師指導學生們在課后進行小組模式，指導學生們分別畫出“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒過境前、過境時、過境后的基本天氣模式和鋒圖，氣旋、反氣旋的基本示意圖和天氣模式”，一個同學遇到問題及時向小組內部的其他同學進行請教，小組內部互相幫助，對本課的教學內容進行深刻理解，完成老師布置的練習內容。這種小組課后練習的模式強調的是群體智慧的重要性，同學們要想取得共同的進步，必須要加強作業練習的合作，對于一些探究性的內容，合作的地位更是不可忽視。總之，在合作練習的過程中，一些平時比較膽小的學生都積極參與進來，從而提升了學生們的團隊合作能力和探究意識，促進了學生全面健康發展。

三、在設置“問題練習”中提高創新能力

在高中地理作業設計與評價中，提高學生們的創新能力是一個重要的指標。地理作業的練習模式，并不是要強調一致，而是需要在練習的過程中鼓勵學生們提出質疑，培養學生們的思考能力和創新技能。在地理作業的布置中，教師要給學生們提出一些啟發性的問題，從簡單逐漸過渡到難的問題，從而不斷提升學生們的地理創新能力。

例如，在進行高三地理復習（人教版）《冷熱不均的大氣運動》的時候，由于本課的教學目標是使學生們經過學習，了解大氣的受熱過程，并區分大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面保溫作用的形成機制，并掌握熱力環流和等壓面圖等，培養學生們的地理分析能力。在進行本課課后練習過程中，教師從一些針對性的問題出發，使學生們在解決問題的過程中，不斷提升自身的思考和創新能力。教師先給學生們提出一些簡單的問題，即“為什么陰天的白天氣溫比較低？在沙漠地區為什么氣溫的溫差比較大？我國青藏高原為什么太陽輻射比較強？”教師引導學生們先對這些簡單的問題進行思考，對自己的思維進行發散，并和本課中所學的知識進行聯系，解決這些問題。學生們練習過程中通過和課本結合順利解決了這些問題。之后教師給學生們提出更深層次的問題，即“在判斷氣壓高低問題時，需要考慮哪些因素？摩擦力、地轉偏向力和氣壓梯度力與風向的關系是什么？如何分析一些圖中的晝夜溫差度？”教師指導學生們根據所學的知識分析這些比較有難度的問題，不斷激發學生們的認識水平和創新能力，從而順利完成本課的課后練習內容，提升學生們的學習能力。

在高中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新地理作業練習模式，具體分析每個學生的學習水平和學習進度，從而在地理作業設計和評價中體現“因材施教”的教學理念，促進學生不斷進步。整個過程的實施，需要國家的支持，社會的宣傳，學校的推廣，教師的實施和學生們的積極配合才能順利進行下來。總之，在高中地理教學中實施特色作業設計與評價對教師和學生們來說，都是一個完美的選擇。

參考文獻：

[1]范駿.高中地理特色作業的設計與運用探討[J].成才之路，2014，（01）.

[2]賀丹君，戴恩宇.優化高中地理作業設計和評價的實踐探索[J].江蘇教育，2013，（38）.

（作者單位：廣東省肇慶高新區大旺中學）