英語思維在初中英語寫作教學設計的體現

張志勇

【摘要】隨著對初中學生英語寫作能力重視的提升，筆者從增強學生英語寫作思維的角度出發，以Ways of writing an idol為例，針對人物描寫類寫作做出關于英語思維寫作的教學設計，希望能夠對初中英語教學者的寫作課堂產生一定的啟發，使授課教師同步重視學生英語思維的培養，加強英語寫作的練習，提高英語寫作教學課堂的質量。

【關鍵詞】英語思維 初中英語 英語寫作 教學設計

一、引言

在中學英語學習過程中，英語寫作才是英語學習者綜合能力的體現，學生的寫作水平的高低基本反映了該學生的英語水平。一個導致中學生英語寫作能力偏低的主要原因是學生在英語學習過程中并不具備英語思維而是以自己的中式思維來學習英語，這樣自然是無法真正學好英語的。筆者英文寫作教學中的英語思維的培養為主題，以Ways of writing an idol這一中考原題為教學設計內容在教學中體現對于學生的英語思維的培養。

二、公開課設計案例概述

1.教學目的。基于中考英語作文的熱門題目，以人物描寫作為本次課堂設計的主題，主要通過教授學生構造人物寫作框架、寫作技巧，通過設置討論環節提高學生學習積極主動性，將課堂的講與學融合在一起，引導學生自主地總結人物描寫寫作技巧，通過同學之間的對比學習方法使每一位學生認識到自己寫作中的不足，學習同伴在寫作中的精彩之處，在交流中共同學習進步。

2.教學步驟。

（1）Step I Pre-writing

教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖

StepI Pre-writing 1. Get Ss to know the teaching objectives of this class： learn the writing layout of a passage， learn the writing process and practice using writing skills

2. Free talk and Pairwork： What kind of person do you like？Then Share the Sss idol with their partners.

3. Fill in the information card.

4. Guide Ss to brainstorm how they can write if they want to write their idols.

5. Show the layout of the writing 1. Free Talk and Pair work

2. Brainstorming To prepare for the writing part.

在英語寫作課堂上首先要引導學生明確這節課寫作課程的學習目的，教授學生結合寫作主題列出寫作框架，帶領學生學習并練習習作技巧，在明確教學目的之后給學生大約三分鐘的思考時間來回憶由于學生自己偶像的相關信息，并引導學生構想描寫人物偶像可以從哪幾個方面入手，然后進入學生的自由討論時間，每一位同學都必須用英語來和自己的搭檔介紹自己的偶像，在討論結束后由學生獨立完善偶像的信息表，補充偶像的外貌性格與成就信息，這就為英文寫作提供了內容素材，在此基礎上教師再次請學生進行思考，關于他們的偶像的寫作可以寫些什么以及如何來用英文來描述自己的偶像，并引導學生以自己對于偶像的認識以及偶像對于自己的影響為主要內容制作英文寫作的框架。

（2）Step II While-writing

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StepII While-writing 1.Ask Ss to polish the writing T have finished beforehand using attributive clause and some linking words.

2.Write their own passages Ss polish the writing together. To get Ss all participated in the polishing process， thus making them be aware of the use of writing skills.

在學生自己的英文寫作框架的基礎上進行作文的潤色與補充，教師可以選取幾位同學的作文框架，在學生所列出的偶像的基本信息之間用連接詞串聯起來并補充上偶像成就對于自己的影響或是學生以他（她）為偶像的緣由，使作文的框架變得有層次與邏輯性，這樣基本上完成一次英文寫作的初稿。在這個環節側重的是英文寫作的技巧，初中英語中所學習的連詞并不多并且在日常的英語課文與練習中也經常會遇到與使用，在英文寫作過程中連詞的使用也可以重復進行，具體介紹各類連詞的使用方法，不僅能夠幫助學生更好地學習英語課文，也可以有效提高英語作文的整體水平，使英語作文主次分明，避免英語作文沒有主題結構混亂等問題。

（3）Step III Post-writing

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StepIII Post-writing 1. Sum up what we have learned today： a good structure of a passage， the writing process and the use of writing skills.

2. Have a comment on your partners work and give him/her a score. Ask Ss to sum up To help Ss check if they have achieved the objectives.

在完成寫作任務之后，教師帶領學生一起對于這節課上所學的內容做一個總結，總結英文寫作的框架構造方法，回顧重要連詞的使用方法，并且讓每一位同學對于自己的搭檔關于偶像的描述作出評價并打出分數，一位學生的單獨學習是具有主觀性的，正確認識自己的學習情況也需要客觀的評價，通過分析搭檔關于偶像的介紹以及他（她）的協作框架的構造，可以從側面了解到自己課堂學習中不足，學習同伴在協作框架的構造或是寫作技巧的掌握上的長處，同時，對于同伴的學習作出評價提出自己的意見，這中相互促進的學習方式不僅能夠提高課堂學習的效率，也促進了課堂上的學習交流，使英文課堂不再枯燥，提高同學們的學習興趣，也會增進同學之間的友誼。

（4）Step IV Assignment

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StepIV Assignment 1.Find good words and expressions from your partners writing and write them down.

2. Finish the rest part of the writing.

3. Share the information of the idols. Ss finish the assignment after class. To help Ss consolidate what they have learned.

這個階段是屬于學生的課后學習階段，需要靠學生的自覺性來完成，鼓勵學生欣賞同伴或是班級里其他同學的寫作，從同學的作文中找出值得學習的句型或是表達方式，并將它們記在自己的筆記本上，并學會應用這些出色的語句，適當的情況下可以將這些表達運用在自己的作文中，取長補短才是獲得進步最有效的途徑。除此之外，要提醒學生將作文補充完整，在之前的writing環節，學生只是完成了作文的框架，只是構造了一篇作文的基本框架，并沒有完成真正意義上的一篇作文，學生需要為作文補充上一至兩句文章開頭以及結尾，這樣才是一片完整的作文。

3.教學評價。從同學們的課堂反應以及作文的完成度來說，這次教學是一次非常成功的嘗試，課堂上的free talk環節極大地調動了同學們的學習積極性，每一位學生都積極地參與在其中向自己的搭檔描述自己的偶像，這一環節是學生在課堂上不再拘謹，能夠大膽地表達自己觀點與認識，有效地打開了學生的思維空間，同學們關于idol的介紹過程中思維的碰撞為關于idol的寫作豐富了素材。在寫作技巧方面改變先前傳統的教師講學生聽的模式，而是由學生依據自己補充的偶像的相關信息表獨立地將寫作框架構造出來，再由老師示范將零散的寫作信息串聯起來形成有邏輯的作文段落，學生則根據老師的示范嘗試將自己的作文框架完善起來，學生獨自完成寫作初稿的環節正是教導學生學習寫作技巧的環節，在練習中學習不僅可以提高學習效率而且可以加深學生對于寫作技巧應用的印象，因此這次英語寫作教學設計是一次成功的嘗試。

三、培養學生寫作過程中的英語思維必要性

1.幫助學生更好的理解閱讀篇章。英語思維的培養對于中學生的英語學習具有重要意義，事實上美國人與中國人的思維方式與講話習慣都具有很大的差異，中國人講話嚴謹結構規整，每一句話均是嚴格的主謂賓結構，在現代漢語中已經沒有倒裝這一句式，以此在漢語思維中，每講一句話之前都必須考慮好所有的修飾詞才能保障整個句子以正確的順序被講述出來，而美國人講話的隨意性較大，英語中的一個句子可以被拆分為好幾個較短的句子，一個完整的英語句子的主句往往很簡單，只有主語、謂語、賓語三種結構，英語思維中為了避免一個句子頭重腳輕往往會將修飾部分作為一個從句放在主句之后。許多中學生在學習英語時，沒有及時了解掌握英語思維，以自己的中文思維來學習英語，在翻譯一個英語句子時，面對諸多的分句往往亂了陣腳，不知道從何下手。在學習了解了英語思維之后，面對閱讀中的一個長難句，可以先將句子的主體部分劃出來，然后再劃出句子中的修飾部分并將其與修飾主體相對應，在英語思維的句子拆分方法下，可以有效提高學生對于英語閱讀篇章的理解正確度。

2.幫助學生的英語寫作運用更加準確。對于中學生的英語寫作來說，不應過分追求大量較難較偏的英語詞匯來顯示自己的英語水平，一篇優秀的英語作文并不在于一位學生使用多少高難度的詞匯，而在于作文的語言通順，整篇作文具有邏輯性，基本沒有語法錯誤。在日常的英語學習中，學生應當多讀教材上的文章，爭取將其背下來并能夠熟練應用其中的句式與表達方法，讀英語文章也是培養英語思維方式的方法，英語思維不僅對于學生閱讀大篇幅的英語文章有幫助，在英語寫作中也是如此，許多學生按照中文作文的寫作方式來進行英語寫作，將各部分的修飾詞都放在句子中央，結果往往因為句子結構太復雜而出現語法錯誤，造成別人不能讀懂這種英語作文。在英語寫作過程中，學生可以先將句子的主體結構先寫出來，再將修飾詞狀語作為一個分句與主句相并列，這樣不僅使句子結構清晰，而且使句子避免因為太復雜而出現語法錯誤，使學生的寫作更加準確。

3.幫助學生建立正確的寫作思維模式。詞匯的掌握往往是英語寫作的一大障礙，中學生還處在英語學習的初級階段，英語的詞匯量掌握是非常有限的，學生在寫作過程中無法將自己頭腦中的思想完整的表達出來，導致最終的作文枯燥無味沒有內涵，這也是種學生英語寫作得分普遍偏低的一個重要原因。事實上在英語思維中，一些在中文翻譯上很復雜的詞匯，用英語來表達往往是很簡單的，可以用英語中的日常簡單表達來深刻的中文意思，譬如，熟能生巧是中國一句熟語，它的解釋中包含了深刻的哲學內涵，想要將這類詞匯用英語表達出來，逐字翻譯對于中學生來說是有一定難度的，但是如果轉移英語思維，它的含義用英語表達即為practice makes perfect，這個短語中的三個單詞都是初中詞匯，但是其表達的含義與中文是相一致的，這種短語的學習則主要靠學生日常的積累，在英語思維中多學習這種固定短語的表達。

四、初中英語寫作存在的問題

1.詞匯量掌握有限。詞匯量的缺乏是學生學習英語的一大障礙，它不僅影響學生的閱讀準確性，也為英語寫作帶來了顯著困難。在英語寫作課的教學過程中，有一部分同學在構思方面表現很好，一旦從漢語轉換到英語表達上，寫出來的英語作文就與之前的特色立意無太大關系，只是用一些簡單的句子或是套用教材中的例句將作文要求內容表達出來，這樣的作文大同小異，沒有自己的觀點與建議，只會使人讀后產生空洞蒼白的感覺。在與這類學生的交談中了解到，之所以在實際寫作過程中未能將自己的獨特建議表達出來是因為自己的詞匯量不夠，不能自己的許多觀點用英語正確的表達出來，為避免出現錯誤只好寫一些教材中出現的之前用過的詞匯與句型。

2.語句表達不準確。在英語寫作課上，學生經常會習慣于以中文的思維來完成英語寫作，在這種思維模式下的寫作方式會導致一個句子修飾成分過多，在句子中占有一大部分，使句子讀起來頭重腳輕，讓別人產生誤解。除此之外，英語寫作的時態問題往往會造成句子表達不準確的問題，在中文中人們對于時態的要求并不嚴格，在人們的日常講話中可能上一句還在用現在時，下一句就用了過去式，在這種思維的影響下，學生在英語寫作中并沒有對時態的使用給予太多的關注，但英語中時態的對于文章的作用于影響大于中文文章，事態的混亂會嚴重降低英語作文的語句表達的準確性，是別人對于文章產生誤解。

3.邏輯思維能力欠缺。在英語寫作課堂上，一般英語教師主要是為學生講寫作的框架，框架的構建絕不意味著一篇英語作文的完成，在課堂結束后還需要學生主動地將將框架補充完整，為作文潤色補充上作文的開頭與結尾，并在作文的框架之間適當地加上連詞，使這篇作文具有邏輯性與層次感。連詞體現了一篇作文的寫作邏輯，而寫作邏輯體現了作文內容的層次與遞進。中學生的英語寫作普遍存在著不會使用連詞的問題，這就導致中學生英語作文邏輯思維性的缺失。

五、初中英語寫作課的應對策略

1.加強學生英語思維，從容應對英語寫作。

（1）理解中西方思維差異，理解英語思維。提高中學生的寫作水平，首先要提高中學生的英語表達能力，英語思維注重直接表達側重于局部信息，有先局部后整體的原則。具體體現在英語句子首先將要表達的主要信息，主語、謂語與賓語表達清楚，將各部分的修飾詞獨立成分句與主句并列，使句子整體意思一目了然，而漢語思維則恰恰相反，漢語表達注重更含蓄，側重于整體信息的表達，有先整體再局部的原則，英語思維與漢語思維的差異則需要學生在讀教材上文章時將每一個句子對應翻譯成中文，對比體會其結構與順序上的差異，逐漸把握英語思維。

（2）教授基本表達原則，加強學生英語思維。教師在寫作課堂上要注重培養學生的英語思維，教授學生英語思維下的獨特表達方式，譬如，英語思維下地點的表達與漢語思維完全相反，其表達方式是由點到面，即先描述小地點再依次向外擴展描述大的地點，在寫作過程中，學生往往會依賴于漢語思維的慣性，按照市、區、街道的順序來描寫，教師在授課時要不斷地提醒學生，堅持培養學生的英語思維。教師也要規范自己的教學，嚴格按照英語思維下時態的規則要求，在課堂上注重自己時態的使用，提高教學精準度為學生樹立一個良好的榜樣，避免在寫作中亂用時態，造成混淆。

（3）閱讀高質量文章，學會“對照比較”。培養英語思維最直接的方法就是大量閱讀英語，在英語語言中培養學生的英語思維方式，認真閱讀英語教材上的每一篇文章，將文章中的重難點句翻譯為中文進行對照，對比英語思維與漢語思維的差異，從這兩者的不同之處出發，對比記憶英語思維的表達方式，加深對于英語思維的印象，并將這種學習方式堅持下去，就能逐漸形成英語思維并培養出英語語感。

2.增強邏輯思維，加強寫作練習。任何理論與方法如果不與實踐相結合都是空談，一位老師即使在寫作課堂上將所有的寫作技巧都教授給學生，而學生只是在課堂上跟隨老師聽一聽，隨著下課鈴聲的響起就將課堂上的內容拋到九霄云外了，這樣的寫作課程是安全沒有意義的，即使老師是一位特級名師或是一位正宗的美國人，學生自身不加強寫作練習，永遠也不能夠提高寫作水平。對于老師課堂上所講的或是從搭檔的作文中收集到的精彩的詞匯與表達方式，學生都可以在下次的寫作練習中用到，英語作為一門語言，它的學習需要反復練習，只有不斷地在不同的情景下重復使用這些句型與寫作技巧，才算是真正掌握了這一句型，才真正學習到了寫作技巧。

3.自我批改、自我反饋與自我提升。學無止境，無論是英語閱讀的學習還是英語寫作的學習都需要堅持不懈不斷學習，學會自我批評在與他人對比中發現問題并解決問題，在不足之中改進學習方式，在提高與進步中學會自我反饋，在進步之中發現新的不足，再次進行改善，在連續不斷的循環之中，實現自我的長久提升。

六、總結

現在中學生在英文寫作過程中，普遍存在著英語詞匯缺乏、句子表達不準確、作文邏輯性欠缺等問題，針對這些突出問題要全面提高學生的寫作水平，教師在寫作指導時要分清主次找準指導方向，重點突破。針對學生的中文慣性思維，教師應重視在日常的教學課堂上培養學生英語思維方式，以教材課文為例剖析漢語思維與英語思維的不同之處，并注意自身的教學規范，提高在英語寫作教學中對學生思維能力的培養，從而提高學生的英語寫作能力。

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