“互聯網+”時代下碎片化學習對提高中職學生英語水平的可行性分析

趙雪竹++冷慧

【摘要】隨著“互聯網+”時代的到來，各種各樣移動智能終端電子產品的出現使移動學習成為可能，而快節奏的生活和信息的超載正促使學生在接受傳統教育的同時，還轉向化整為零似的碎片化學習。本文從中職學生學習英語的必要性、碎片化英語學習優劣等幾方面，結合調查問卷來分析在大數據時代下，以微信平臺碎片化學習為例，探討互聯網+時代提高中職學生英語水平的可行性，以期提升中職學生英語學習的效率。研究結果表明，在目前學生尚未接受全面的互聯網+學習培訓的背景下，以“互聯網+教育”為根本的碎片化學習雖并不能代替傳統的教育模式，但它能對傳統教學起到輔助作用，中職英語教師可以通過有效方法引導學生提升碎片化學習的效率。

【關鍵詞】互聯網+時代 微信平臺碎片化學習 中職英語學習

一、引言

“互聯網+”，是指在知識社會創新2.0推動下，互聯網企業與傳統行業深度融合，創造出的一種新的社會形態，是對新一代信息技術與創新2.0相互作用、共同演化的高度概括。2015年李克強總理在政府工作報告的“新興產業和新興業態是競爭高地”的部分首次提出“制定互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合……引導互聯網企業拓展國際市場。這不但促進了我國社會、經濟、文化等行業的繁榮發展，同樣也是教育自身改革的重大機遇。

“互聯網+”為大眾創新的新時代打造了歷史舞臺。接受中職教育的學生在“互聯網+”的背景下，只要具備有效的學習方法，就能為自己爭取到公平的教育資源，創造公平的受教育機會，與時俱進，成為對國家的經濟發展具有重要推動力的資源。我國“一帶一路”戰略的發展主線正是經濟合作與多樣化人文交流的結合。因此，隨著我國“一帶一路”戰略的深層推進，具有用英語交流水平的中職，在面向世界的進程中所起到的作用越來越來大，已成為經濟發展戰略中的重要一環，對提升國家的全球化水平，國際競爭力等方面具有重要作用。

圖1 新一代ICT與創新2.0

來源：360百科

然而，在我國中等職業教育中，中職學生在英語學習中存在明顯不足，不能符合國家對于職業教育人才培養的要求。究其原因，是因為我國長期以來缺少 “工匠精神”。“工匠精神”本是指那種不惜花費時間精力，反復改進產品，對產品質量嚴謹苛刻、不懈的追求行為。它本應是中職教育的根本，如今卻成為了一個盲區，中職學生們沒有確立正確的工匠意識，在英語學習上鮮有良好的效果。因此，我們要用“工匠精神”認真培育每一位學生，才能使職業教育更具有競爭力，才能扭轉公眾認為職業教育是“次等教育的偏見”。而如何利用“工匠精神”在“互聯網+”和“一帶一路”的背景下提高中職學生的英語水平是目前一個重要而且急迫的課題。

二、中職學生學習英語的必要性

伴隨中央提出的“一帶一路”戰略的深層推進，現代社會已經進入了知識經濟時代。首先，提高中職學生的英語學習能力符合中職英語教學大綱和改善英語教學現狀的需要，《中等職業學校英語教學大綱》中明確規定要激發和培養學生學習英語的興趣。其次，提高中職學生的英語水平對其日后發展和未來職業生涯都有所幫助。調查發現，近年來，我國用人單位對從業人員的英語水平的要求明顯提高，學好英語能幫助中職學生更適應社會新要求，提高自身競爭力。

但是目前中職學生的英語水平與大綱的要求相距甚遠，主要的原因在于這些學生學習動機不強，缺乏興趣和自信。由于中職教育中農村戶籍學生比例很大，他們過分依賴于傳統的教學模式，同時又對課堂上的教學內容提不起興趣。所以我們現階段要做的就是在互聯網+時代下，利用微信平臺培養中職學生的自主學習能力并培養他們對于英語學習的興趣。

三、微信對非英語專業學生影響的數據分析

微信以其交互能力強，跨平臺等優勢成為現代社會最受歡迎的手機軟件之一。但是對于大多數人來說，他們只是將微信作為一個交流工具或者是一個發布信息的平臺，并不能將微信與移動學習聯系起來。日前，我們以“微信是否能影響非英語專業學生的課外英語學習”為主題進行了調查。2016年9月，我們于遼寧省撫順市一所職業中專，采取問卷調查的方式，對非英語專業學生英語學習的現狀進行了調查，共發放調查問卷300份，收回有效問卷183份。問卷以“微信對非英語專業學生課外英語學習的影響”為題，包含“對英語學習的興趣”，“獲取英語學習資料的途徑”，“對于利用微信平臺學習英語的態度”等共20道問題。

通過分析，我們了解到95%以上的同學幾乎每天都使用微信，其中約88%的非英語專業學生是喜歡學英語的，92.8%的同學也認為英語學習對其未來有幫助，但是真正使用微信平臺學習英語的同學卻不足30%。究其原因，是因為許多人認為用微信平臺學習英語不實用，他們認為自覺性高的同學在學習的時候不會用微信，而自覺性低的同學更不會用微信來學習；有些同學對于微信平臺推送的內容表示懷疑，他們認為如果推送內容不具有針對性，就很容易淹埋在其他信息中。但是多數同學還是對該方法持積極與支持態度，65.5%的同學贊同通過微信平臺學習英語的方法可以提高他們的學習興趣，同時提出了一些要求與期望，多數學生希望通過微信平臺學習日常口語（47.25%）和外國文化（33.87%）方面的內容。

因此，我們可以通過這些反饋以及進一步的調查來進行對用微信平臺幫助中職學生學習英語的可行性分析。

四、微信平臺碎片化學習對中職學生英語學習的可行性分析

中山大學王竹立教授認為，所謂碎片化學習是指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的非正式的學習。因此，我們可以將碎片化分為兩部分，一部分是對碎片化知識的學習，另一部分是學習時間碎片化。

圖2 知識碎片化、學習碎片化、時間碎片化 三者關系

來源：中山大學王立竹：如何應對碎片化學習挑戰

在大數據時代下，碎片化學習符合《教育信息化“十三五”規劃》 中基本建成“人人皆學，處處能學，時時可學”的目標，是與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，但是目前碎片化學習還有很多局限性。

1.碎片化知識學習的優點。靈活性、針對性和吸收率的提高是碎片化學習的三大優點，在分割學習內容后，學習者可以不受時間、空間的限制，他們可以選擇學習對自己更有幫助或啟發的那部分知識，而且，由于每個碎片內容所需的學習時間較短，因此可以保證學習者獲取信息的效率，在學習成效上，對于知識的吸收率會有所提升。

2.碎片化知識學習的弊端。相較于傳統教學，碎片化學習的知識往往是由網友自發提供，內容多涉及最新或熱點的信息，相對來說更簡單且更容易吸收，但是由于信息之間并不能形成完整的體系，所以可能難以發揮作用。而且由于目前互聯網中大量的碎片化知識并沒有經過嚴格的篩選，因此一些虛假或不準確的信息會淹沒真正有價值的知識，即使是真正有用的信息，也會因為增加大腦的選擇難度而造成學習者認知方面偏差等不良影響。

總而言之，碎片化學習就是“廣而不深，博而不精”，碎片化學習對應的是整體化學習，因此，若想利用微信平臺的碎片化信息提高學習效率，最重要的是要對這些碎片信息進行復原與重構，將這些已有的碎片知識進行分類，最后系統整理。

五、有效提高微信平臺碎片化學習的方法

當今社會飛速發展，無論是從希望中職學生的英語水平能符合其教學大綱要求的角度看，還是從希望他們能提高就職競爭力的角度看，學習英語都是十分必要的。結合調查問卷的反饋，如果我們可以設計出個性化的微信平臺，根據每個學習者不同的學習需求，為其量身打造合適的學習計劃，推送他們感興趣的知識或信息，碎片化學習在很大程度上是可以幫助中職學生提高英語水平的。

當今社會是以知識為導向的數據化時代，碎片化學習是順應時代要求的一種學習體系，從碎片化學習的利弊來看，如果我們能最大程度上發揮出微信平臺學習的優勢，同時將碎片化學習的劣勢降到最低，利用微信平臺幫助中職學生提高英語水平的可行性還是十分大的，而將碎片信息整合成為系統知識是提高其可行性的關鍵。比如，我們可以在工作日里為學習者推送碎片信息或知識，周六幫助學習者進行知識整合，周日為學習者設計出一份有針對性的考卷，以便幫助學習者檢驗學習成效。與此同時，我們應當注意，由于中職學生的英語水平有限，推送的內容最好是中英雙語的；由于微信具有良好的社交性，可以提供老師與學習者之間的雙向交流，因此，如果在條件允許的情況下，可以請有專業的外國老師或是發音純正的外國人作指導，這樣可以提高微信公眾號的專業度，以便在大量公眾號中脫穎而出。

六、結語

雖然知識碎片化學習在“互聯網+”時代下對學習者有著不可忽略的作用，是大數據時代獲取知識的一種重要途徑，但不可否認的是，碎片化學習只能作為對傳統學習的一種補充，不能代替傳統的教學方法。我們所能做的就是最大可能的發揮碎片化學習的優勢，利用微信平臺推送英語學習內容的方法來提高中職學生的英語學習能力，以期在最大限度上幫助中職學生提高英語水平。

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*本文是2016年遼寧省大學生創新創業訓練計劃項目“互聯網思維下微信對非英語專業學生課外英語學習的影響——以中職中專學生為例”項目的中期研究成果。

作者簡介：

趙雪竹（1994-），女，遼寧師范大學外國語學院在讀本科生。

冷慧（1966-），女，遼寧師范大學外國語學院教授，碩士生導師。