英語教學中培養學生記憶能力的途徑淺談

【摘要】在素質教育背景下，大學英語教育教學已被提出全新的要求，教學理念、教學模式、教學手段等發生了質的變化，更加注重英語課堂教學有效性的提高，注重學生綜合素養的培養。因此，本文作者站在客觀的角度，多角度客觀分析了英語教學中培養學生記憶能力的重要性，多層次探討了英語教學中培養學生記憶能力的途徑。

【關鍵詞】英語教學 培養 學生 記憶能力 途徑

在素質教育背景下，傳統“填鴨式、放羊式”教學模式已無法滿足新時期大學英語教學客觀要求，師生、生生間互動較少，學生處于被動學習狀態，導致英語課堂教學效率低下，不利于教學目標的順利實現。同時，在大學英語教學中，培養大學生記憶能力，是其提高自身英語綜合實踐能力的關鍵所在。針對這種情況，在大學英語教學中，教師結合各方面主客觀影響因素，通過不同途徑采取有效的措施培養學生記憶能力，使其更好地學習英語課程知識與技能，促進其全面發展，成為新時期社會市場需要的高素質專業人才。

一、英語教學中培養學生記憶能力的重要性

1.英語教學中培養學生記憶能力有利于提高其交流能力。站在客觀角度來說，在英語教學過程中，培養學生記憶能力至關重要，體現在不同方面。和非語言類學科相比，英語學科有著本質上的區別，具有較強的實用性。在英語課堂教學中，教師要盡可能全程英語教學，多角度引導學生學會利用英語來交流、交談，培養學生的英語思維，確保素質教育背景下英語教學目標順利實現。教師要圍繞英語課程內容，為學生提供一系列教學實踐活動，引導他們利用英語探討相關問題，完成對應的學習任務，有效突破教學重點與難點。同時，在社會市場經濟背景下，國際間的交流日漸頻繁，英語已成為重要的交流工具，是當今大學生必須具備的基本技能之一，是他們在日后工作中重要的溝通工具之一。而這要求學生必須具備較高的記憶能力，能夠全面、準確理解英語單詞以及語法知識，完善已有的英語知識結構體系，將其靈活應用到實踐中，將英語知識學“活”，而這在一定程度利于學會更好地與他人溝通，提高其英語交流能力。

2.培養學生記憶能力屬于英語教學的出發點、落腳點。在英語課堂教學過程中，培養學生記憶能力的重要性還體現在這屬于新時期英語教學的出發點以及落腳點。借助針對性地“聽、說、讀、寫”訓練，促使學生掌握必要的英語理論知識，提高其英語綜合技能是當下英語教育的核心目標，而英語綜合技能的提高和學生記憶能力的高低有著密不可分的聯系，是學生深造學習或者走上工作崗位的關鍵所在。這符合素質教育提出的客觀要求，也順應了時代發展的客觀規律。

二、英語教學中培養學生記憶能力的途徑

在大學英語教學中，教師必須認真解讀素質教育大綱要求，優化語言教學方法，多角度培養學生記憶能力的同時，引導他們掌握科學的識記方法，科學記憶詞匯、語法、口語中常用表達以及英語重難點知識等，提高學生詞匯量，完善已有的英語知識結構體系，為提高其英語學習能力與英語綜合技能做好鋪墊。

1.優化英語教學方法，培養學生記憶能力。在英語教學過程中，教師不能再采用傳統滿堂灌教學模式，不要單一進行英語教學，要注重理論和實踐教學的有機融合，增加英語詞教學趣味性，激發學生學習英語的興趣，培養學生記憶力，掌握科學記憶方法。站在客觀角度來說，想要在英語教學中培養學生記憶力，優化課堂教學方法至關重要，是其關鍵所在，還能提高他們的理解能力，學會在理解的基礎上記憶單詞、語法知識等，而不是死記硬背。在大學英語教學中，教師不能再采用傳統滿堂灌教學模式，不要采用注入式教學方法，采用多樣化的教學方法，借助“啟發、引導”等，促使學生在學習英語新知識的同時，加深對其的印象，在多次“聽、說、讀、寫”訓練基礎上，逐漸培養學生的記憶能力，講解的語言知識必須“系統化、概括化、結構化”，將英語記憶三環節落到實處，即“識記、保持、回憶”，以“動詞非謂語形式”為例，這是英語語法學習中的難點與重點所在，尤其是綜合練習，要在具體的句子中高度概括動詞非謂語各種形式，實現知識結構化，有效突破這一難點，幫助他們有效記憶這一語法知識點。同時，教師可以將英語各模塊教學融合起來，在聽力教學、口語教學等中展開語法教學，增加英語語法教學的趣味性，激發學生學習英語的興趣，科學記憶語法知識點。這是因為英語語法的學習不能完全依賴于詞典。在日常教學中，教師要根據班級學生已有的英語水平，采用多樣化的英語語法教學法，比如，分層教學法、小組合作學習法，對其進行針對性訓練，掌握重要的語法知識點。在大學英語教學中，教師可以將英語口語教學和英語語法教學相融合，進行語法教學，以“現在完成時態”為例，教師可以在“商務用餐”英語口語教學中進行，將任務型英語教學法應用其中。教師在向學生介紹商務用餐“前、中、后”常用表達基礎上，向其提供相關信息知識點，比如，點菜、敬酒、評菜，讓班級學生以小組為單位，合理分工，利用已學的知識點，比如，現在完成時態的多種形式，構建商務用餐情景對話。借助真實的情景，幫助學生科學記憶語法知識點，準確把握其用法，將其靈活應用到實踐中，將語法形式、內容有機融合，賦予語言真正的意義，為提高其記憶能力做好鋪墊。

2.掌握科學記憶方法，培養學生記憶能力。從某種角度來說，在大學英語教學中，詞匯教學是不可或缺的關鍵系組成要素，這是因為英語單詞屬于英語句式、段落乃至篇章構成的首要前提。而學生記憶能力的提高并不是一朝一夕的，需要學生長期不懈的努力，必須掌握科學的記憶詞匯的方法。在記憶單詞中，聯想法是記憶詞匯的不錯方法之一。在記憶詞匯過程中，教師要客觀分析班級學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，巧妙利用心理學知識，以學生喜歡聯想的特點為媒介，使其學會將有關聯的詞匯聯系起來，使其處于統一的網絡結構體系中，綜合記憶重要的詞匯，比如，詞匯的衍生意思、派生詞、反義詞。在此過程中，教師要扮演好引導者、組織者、協作者等角色，積極引導、適當點撥，多層次引導學生自己動手，充分挖掘他們各方面潛能，有效整合所學的詞匯，構建全新的英語知識結構框架，為提高其記憶力與理解能力做好鋪墊。

就英語詞匯來說，詞綴是一種普遍現象，通常情況下，詞綴和原生詞的意思緊密相連。教師要引導學生巧妙利用這點，借助詞匯的詞綴意思展開聯想，科學記憶對應的詞匯。比如，詞綴-ism，是指某種原則主義，有著某種特征，借助聯想法，學生可以聯想出一系列和該詞綴相關的單詞，以教材中的“heroism”為例，英雄主義、英雄氣概的意思，可以借助聯想法，聯想出一系列以“ism”結尾的詞匯，比如，humanitarianism：人道主義，Buddhism：佛教，vegetarianism：素食主義，feminism：恐怖主義。在采用聯想記憶法中，教師可以多角度引導學生掌握不同類型的聯想記憶方法，比如，語音聯想法、語義聯想法，以“語義聯想法”為例，教師可以讓學生記憶“agree to”詞組的同時，記憶相關詞組，比如，agree on ，掌握相近或者相反語義重要記憶方法，比如，注視：glare/gaze；出口/入口：entrance/exit；傷害：damage/hurt；馴服的/野性的：tame/wild。由于英語中每個詞根的意思并不相同，必須準確記憶詞根意思，再根據詞綴意思，記憶單詞的意思，以“gress”為例，行進、行走是其意思，如果加上“Pro”這一前綴，是贊成的意思，轉變為progress，進步的意思，如果再加上前綴“e、ex”，便成為egress，出口的意思，加上“in”，成為ingress，加上“re”，成為progress，進步的意思。同時，教師還可以引導學生采用對比聯想與關系聯想方法，記憶重要的詞匯。就對比聯想法來說，主要針對英語中的反義詞，學生可以利用這一方法，準確理解詞匯意思，擴充自身詞匯量，如conserve/preserve、enormous/tremendous，尤其是較長、難度較大單詞的記憶，比如，幻覺、妄想，即hallucination，反義詞為“reality”，可以讓組建句子記憶詞匯，比如，Let's cast aside hallucination and face the reality。以此，進一步鞏固所學的詞匯，準確記憶新單詞，在腦海中構建知識框架體系，所記的單詞也更加牢固，不斷擴大其詞匯量。

三、結語

總而言之，在大學英語教學過程中，教師必須將學生記憶力培養放在核心位置，要意識到其重要性。教師要與時俱進，樹立全新的教育理念，轉變師生角色，將課堂還給學生，注重理論與實踐教學的有機融合，優化英語教學方法，借助語境教學法，以英語學科特點、性質為基點，指導學生掌握科學的記憶方法，比如，聯想法、反復記憶法、分類法、練習法，掌握科學的英語學習策略。以此，激發學生英語學習興趣的基礎上，培養其記憶能力、理解能力等，促進其全面發展，成為新時期社會市場需要的“高素質、高水平”專業人才，有效填補社會空缺，改變新時期大學英語教學現狀，提高英語課堂教學有效性，符合素質教育提出的客觀要求。

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作者簡介：李曉露（1984-），女，廣東廣州人，本科，廣東司法警官職業學院，輔導員及兼職教師，研究方向：英語教學。