優化問題設計 激活語文課堂

王玲芳

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，我們不難發現，學生的膽子大了，他們敢于表現，敢說，敢問，敢做；學生的思想活了，他們樂于回答問題，喜歡評價是非，善于解決問題。在這種有利的形勢下，如果我們教師在課堂教學中善于設計問題，問的巧妙，那么課堂提問勢必將成為溝通教師、教材和學生的橋梁，成為挖掘學生潛能，培養創新精神的催化劑。本文就語文課堂教學中問題設計的優化及注意的幾個問題等方面做初步的探討，為更好地貫徹落實素質教育，尤其是提高課堂教學效果提供一點參考。

[關鍵詞]語文課堂 課堂提問

中圖分類號：G623.2

課堂提問是小學語文閱讀教學中使用較普遍、功效較顯著的教學手段。隨著課改的深入，一些教師因對課程的理解有所偏頗，致使自己在課堂上的提問有所偏差。為了克服以前“滿堂問”的現象，真正發揮提問的語言效應，我們必須切實弄清課堂問題設計的要求，注重教師設計問題能力的提高。那么，如何精心設計課堂提問呢？我注意了以下幾個方面：

一、設計的問題要務實

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，要從實際出發，從效果出發，有助于學生理解課文的主要內容。所有的提問實際上應該是緊緊圍繞教材的主要教學點，讓學生可以一旦解決了所提的問題，也就解決了這篇課文的教學任務。在這方面有個先易后難，循序漸進的問題。《學記》上說：“善問者如攻堅木，其先易難，后其節目。”講的正是這個道理。問題設計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發思考，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。問題的設計要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設計若干小問題，來說明大問題，也可以由部分到整體，根據重點詞、句、段先設計若干小問題，再提出總結性的大問題，對文章的主要內容做出概括，也可以將兩種方法有機結合，構成整體—部分—整體。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

二、設計的問題要新奇

好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此教師提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋找答案。切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。古希臘的學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而新奇有趣的問題正是這種星星之火。如《鯨》一文，我在學生了解鯨的外形、鯨的種類、鯨是怎樣吃食及鯨是怎樣睡覺后，我設計了一個問題：這么大的鯨是怎樣生小鯨的？學生感到問題很新奇，立即展開激烈的討論。有的說，鯨像魚，是卵生動物；有的說，鯨是胎生的，靠吃母鯨的奶長大的……看，新奇的提問，激發了學生的學習興趣，喚起學生多大的說話興趣，同時也開啟了學生的思維大門，調動學生自主學習的積極性，活躍了課堂。

三、設計的問題要面向全體學生

設計問題要面向全體學生，雖然每次回答的只是少數學生，但必須讓全體學生都認真思考、做好回答的準備。針對學生的個體差異，教師發問時應用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，而不是“亂點鴛鴦譜”。對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生創新意識和獨立精神。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。教學《桂花雨》這課時，為了讓學生體會熱愛家鄉的情感，我問：在你童年生活中最有趣，印象最深的事是什么？還有“你覺得桂花美嗎？”讓學生暢所欲言。

四、設計的問題要有啟發性

陶行之先生講過“發明千千萬，起點是一問”。啟發性的問題能引導學生主動探索，能夠誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。在教《燕子》一文時，為了讓學生欣賞課文的語言，并懂得作者如何運用修辭手法把燕子活潑的樣子生動地寫出來。我設計了這樣一個啟發學生非說不可的問題：如果讓老師來描寫燕子，我會這樣寫：一身羽毛，一對翅膀，再加上尾巴，湊成了一只小燕子。你們看，是老師說得好，還是書上說得好呢？為什么？學生一聽立即會感到老師說得不如書上寫得好，隨后他們就會急著去看書，研究書上這樣寫的好處。例如，有的學生說，老師說得不好，主要是太空洞了，只說出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，沒有說出燕子的樣子是怎樣的，讓人聽了一點也不明白。有的說，書上寫得很形象，作者用上形容詞，運用比喻的修辭手法，把燕子活潑機靈可愛的樣子生動地描繪出來，使我們一看就明白燕子在春天里自由飛翔的樣子。設計精煉的問題，不僅能激發學生強烈的求知欲望，最大限度地調動學生的學習積極性，而且還能促其知識內化。提問啟發，重在“善誘”、“博喻”，啟發學生心志，培養其思維。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養更無從談起。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

參考文獻：

1.《語文課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社.2002年4月

2.《語文課程標準》.湖北教育出版社.2002年5月

3.宋玲譯.《課堂提問的藝術──發展教師的有效提問技能》.中國輕工業出版社