創新運動，彰顯個性

錢淑馨

摘要：尊重幼兒的個體差異發展，進行針對性的教學指導，是《綱要》和《指南》中的明確要求，因此，在戶外運動中通過場地設置的層次性、材料投放的多樣性、教學方法的靈活性以及一物多玩的游戲活動等方法來滿足不同幼兒個體差異的發展。

關鍵詞： 運動 個體差異

【分類號】G619.2

愛因斯坦曾說過“任何一種偉大高尚的事物，無論是藝術還是科學成就都來源于獨立的個性。” 可見個性對于事物的發展是多么重要。讓幼兒順應個性健康快樂的發展，是幼兒教師教育教學中的重中之重。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，“要促進每個幼兒富有個性的發展，促進幼兒能力和個性的全面和諧發展”。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：“應關注幼兒的發展路線圖，有意識的關注幼兒的發展，進行有針對性的指導。”

所謂個體差異是指個體在成長過程中因受遺傳與環境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的不同現象。主要表現為性格、能力、性別等差異。

運動是幼兒鍛煉身體的客觀需要，是實現身體發育和運動能力發展的關鍵。

如何關注幼兒的個體差異來滿足不同幼兒的需要繼而促進幼兒運動能力的全面發展呢？在幼兒運動中，通過實踐和理論相結合，不斷對問題進行思考與嘗試，分別從場地設置、材料投放、靈活多變的教學方法和一物多玩的游戲活動上，根據幼兒的個體差異，積極組織內容，幫助幼兒實現富有個性的發展。

一、場地設置層次性，滿足幼兒能力差異

運動活動實施過程中，了解每個幼兒的特性是關鍵所在，只有了解每個幼兒的不同特點，才能做到有的放矢。經過實踐觀察，本人發現幼兒的運動能力的差異基本可以分成以下四類：

第一類：運動能力好，參與興趣高（這類幼兒往往是運動活動中最為活躍的一部分，他們樂于嘗試，敢于挑戰）。

第二類：運動能力好，參與興趣低（這類幼兒能參與運動，但是非常的“挑”，根據環境和心情來決定現場的運動情況）

第三類：運動能力一般，參與興趣高（這類幼兒喜歡運動，但受運動技能的限制，活躍指數不高）

第四類：運動能力差，參與興趣低（這類幼兒往往以體弱幼兒居多，“觀望”多于“運動”）。

幼兒能力的差異直接影響活動興趣，情景性的運動背景很受幼兒的歡迎，基本實現“在玩中學，學中玩”的理念設計，運動場地設置的情景化更能激發幼兒參與的興趣，提高活動的趣味性。而在路線的設計上則體現難易不同程度，供運動能力差異的幼兒自主選擇，讓每個幼兒在運動中都能得到自我滿足。

二、材料投放多樣性，尊重幼兒性格差異

幼兒的性格不盡相同，有的幼兒活潑好動，有的幼兒安靜內向，不同性格的幼兒對運動材料的選擇也是有區別的。

在推拉抬區“送水員”的游戲中，為幼兒提供了不同重量，不同大小的塑料瓶，幼兒在運送過程中可以根據自己的實際情況選擇運送的量，活潑好動的幼兒往往會多次嘗試，拿兩到三個塑料瓶來表現自己的與眾不同，而安靜內向的幼兒會含蓄的選擇小塑料瓶。

在平衡區，同樣是攀登架，有高低之分、有全木和網狀不同材質之分、有大小不一的板凳組合，好動型的幼兒會選擇復雜組合的攀登架，內斂型的幼兒則會選擇比較單一安全的平衡木。

在走跑跳區中設置了兩條不同的“小河”，高和寬都是33厘米和 35厘米，材質不同， 一條“小河”是用橡皮筋圍成，另一條“小河”是用木質板凳平行放置，運用助跑跨跳的方式越過“小河”，活動中活潑膽大的男孩女孩勇往直前，一臉興奮，都選擇了板凳形的“小河”，而內向膽小的孩子則大多數選擇了橡皮筋的“小河”。

由此，運動材料投放需要多樣性：例如在鉆爬區，同樣是“山洞”，有大小不同的“山洞”、有搖晃的“山洞”（用布和呼啦圈組合）、有“空中隧道”（離地面55厘米和75厘米處鉆爬）球類區中各種不同材質的球如：光球、大塑料球、羊角球、皮球、足球、籃球、自制紙球等。

材料的多樣性，大大增加了幼兒自主選擇的空間，通過尊重幼兒的性格差異，增強幼兒自信心和自由感，實現有針對性的運動活動，實現幼兒自我滿足的價值。

三、教學策略靈活性，了解幼兒性別差異

“教無定法，貴在得法”，在運動活動中，充分利用時間和空間，調動各個層次幼兒的參與積極性，盡量使他們有充分發展和提高的機會。

每個幼兒在運動中表現出的行為、心理是有區別的，在一定程度上是受性別差異的影響。

在走跑跳區中設置的兩條不同的“小河”，板凳形“小河”和橡皮筋“小河”的選擇中，選擇前者的大多數是男孩，即使有選擇板凳形的“小河”的女孩也是跑跑、停停、跨過，問她們為什么不跳過去，回答說：“怕磕到，疼。”

教學策略：

把板凳形的“小河”降低高度和寬度，減輕幼兒的心理負擔，并在一旁鼓勵和幫助，讓他們在不斷嘗試中克服害怕的心理，獲得成功的喜悅。也可讓男孩女孩組合一起玩，互相合作，激發運動熱情。

四、器械玩法豐富性，彰顯幼兒個性差異

陳鶴琴先生說過：“幼兒以游戲為生命，多游戲，多快樂。”“一物多玩”是用一種物品進行多種游戲，以達到創造性使用玩具的教學目的，能實現幼兒多種動作的發展，同時幫助幼兒肯定自我，更彰顯幼兒的個體差異。

在推拉抬區有許多不同顏色的輪胎，男孩子喜歡推著輪胎到處走，女孩力氣小，就兩個人合作一起推，有的幼兒則把一些小玩具作替代品扮演“搬運工”，有的把輪胎變成一條“路”，平衡能力強的幼兒在輪胎兩邊走，平衡力弱的就一個輪胎挨著一個輪胎走，有的幼兒則扶著輪胎讓其他幼兒鉆“山洞”。

在走跑跳區，我添置了一些大小不同的硬紙板，有的幼兒就拿來做“跳跳樂”的障礙物，有繞著跳，有直線跳，還有的則整個跳過寬寬的紙板，有的幼兒則把它鋪成不同形狀，制定游戲規則進行“跳房子”，有的雙腳夾住紙板往前跳，有的從跳箱上轉身跳到紙板上，有的用紙板來運送物品等等。

綜所上述，幼兒是存在個體差異，所以運動的教學方式杜絕“一刀切”、“單一模式”，所有的幼兒也不能追求同步發展，更不能用同一個標準來衡量每個幼兒。

我們在運動中要正確教育觀念，注重幼兒運動興趣和運動能力的培養，更要尊重幼兒的個體差異，在場地設置、材料投放、教學策略、設計一物多玩的方式方法中采用分層教學，避免幼兒出現“滿足”和“不滿足”的兩極分化，要最大程度滿足幼兒的不同發展需求，最終達到整體的和諧發展。

參考文獻

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