淺析在課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

【摘要】語文課程標準明確提出：“柳慶才語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解、運用祖國語言、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。而這些內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，甚至可以起到?jīng)Q定性作用。

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 語文 素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3

一、把提高學(xué)生的語文素質(zhì)，真正落實到課堂之中

首先，要在課堂教學(xué)中加強思想道德教育。語文教學(xué)中的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中沒有獨立的過程，而是結(jié)合聽、說、讀、寫，一點一滴逐步加深和提高的，重在感染、滲透，潛移默化。教師應(yīng)將語文教學(xué)任務(wù)有意識，有計劃地滲透到語文訓(xùn)練的全部活動中。如在詞語的教學(xué)上，可以從詞語具有的形象化特點入手。人們在交際、交流思想時，對大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念，通常就有一定的、相應(yīng)的表達方式。在教學(xué)過程中必須重視和抓住它的感情色彩，把它放到句甚至段、篇中去辨析，這個辨析的過程，也就是我們實施對學(xué)生的思想影響和教育的過程。

其次，要在語文課堂教學(xué)中滲透情感教育。語文的情感教學(xué)是建立在對字、詞、句、段的鉆研分析把握之上的，各種情感的交織、匯總、升華，也只可能源于對課文內(nèi)容具體分析、理解、掌握。在教學(xué)教程中，我們應(yīng)對字、詞、句、段等進行仔細推敲。如漢字的音、形、義其內(nèi)涵就是很豐富的。而句段則有的能直接表現(xiàn)中心思想，有的能代表作者的語言風(fēng)格和構(gòu)思特點，因而我們必須深入研究其對于表達思想內(nèi)容的作用，甚至作為思想教育的突破口。

二、優(yōu)化課堂環(huán)境 、把握教學(xué)內(nèi)容的價值取向

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，使每一遍都有明確的目的：第一遍略讀，讓學(xué)生疏通字詞，大體了解課文內(nèi)容；第二遍精讀，讓學(xué)生體會寫作技巧，理解作者的寫作目的，詳略安排：第三遍細讀，讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟?qū)懽鞅尘啊⑺枷雰?nèi)涵，可采用點撥、講解、歸納等形式進行。只有通過反復(fù)的讀課文，讓學(xué)生成為語文的主人，課堂教學(xué)的直接參與者，否則會將課堂變成“一言堂”，學(xué)生成為“聽話筒”。融洽的課堂氛圍能促進學(xué)生的思維發(fā)展。

《義務(wù)教育課程標準（實驗教科書）·語文》，這套教科書“力圖構(gòu)建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神......”（人民教育出版社《語文教師培訓(xùn)手冊》）一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是培養(yǎng)語文素養(yǎng)。這是學(xué)科標準的核心概念。語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：“學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語言文字，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力，寫作能力，口語交際能力，以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”語文教學(xué)不講方法，不留余地，不給學(xué)生思考的機會，不營造思考問題的情境，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力呢？意識到教學(xué)內(nèi)容的價值取向，把時代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學(xué)的全過程。語文課程不能不重視熏陶感染、潛移默化的作用，不能不注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。

語文課要注重情感熏陶、價值引領(lǐng)，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文課程事實以來，對語文教學(xué)提出了全新的理念，就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、注重學(xué)生個性思維能力的培養(yǎng)

這是閱讀思維的情境所決定的。培養(yǎng)發(fā)展思維能力是中學(xué)各科的教學(xué)目標之一。而閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介或憑借，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)課文的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境誘導(dǎo)，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式。即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面、經(jīng)驗、事實等，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

四、課堂評價語言共優(yōu)化，提升語文素養(yǎng)的高度

《課程標準》明確說明：在課程理念上，體現(xiàn)以學(xué)生為本，即在價值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生；在教學(xué)方法上，不再是“居高臨下”地訓(xùn)斥學(xué)生，而是“蹲”下身子去與學(xué)生平等對話，與學(xué)生進行心理溝通；在學(xué)習(xí)評價上，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時給與肯定和鼓勵。如我在教學(xué)朗讀時，自由選一個同學(xué)作為競爭對手練習(xí)，然后上臺比賽，平時讀書不流利的學(xué)生，只要他感于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學(xué)生，就應(yīng)該給予肯定，進步的給予表揚，優(yōu)秀的學(xué)生需經(jīng)過自己的努力，表現(xiàn)更優(yōu)秀才能得到表揚。課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進行肯定，差生的努力尤其要給予鼓勵，不要因為答案的不夠標準或錯誤就冷落他。如當學(xué)生說錯時，我們可以寬容的說：“說錯了也表揚你，因為沒有你的錯誤，就沒有我們的正確——失敗乃成功之母。”這樣，使學(xué)生在受尊重的同時學(xué)會尊重人，在受到鼓勵的同時學(xué)會鼓勵人，被寬容的同時學(xué)會善待人。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，形成積極的人生態(tài)度，提升人文素養(yǎng)。

說到底，母語教育就是人的教育，人文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。只有全面而深刻地把握好語文和人的關(guān)系，注重熏陶感染，使學(xué)生的精神受到滋養(yǎng)。教師理解課程標準的深刻內(nèi)涵，改變陳舊的教學(xué)模式。當我們的語文教學(xué) 真正激發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就會落到實處，語文教學(xué)改革才會有光明的前景。但愿語文學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生普遍感到快樂和輕松的事情，因為學(xué) 生有了堅實的語文素養(yǎng)和自由寬廣的語文學(xué)習(xí)空間。

【參考文獻】

1、《全日制義務(wù)教育〈語文課程標準〉（實驗搞）》，北京師范大學(xué)出版社（2006年7月第27次印刷版）

2、《全日制義務(wù)教育〈語文課程標準〉教師讀本》，中華師范大學(xué)出版社（2003那月第11次印刷版）