在區角游戲中，如何提升幼兒幸福感

王素梅+喬麗艷

摘要：

幸福感籠統的講是一種狀態、一種主觀感受，是一種生活態度、生活價值和心境的體現。幼兒的幸福是孩子身心健康、樂觀、合群、向上的綜合指標，是他們對生活的體驗，蘊含了對生活的理解與領悟，是反映其身心綜合狀態的重要指數。作為教師，要具備發現幸福的心靈和能力，感悟職業幸福，在區角游戲和一日生活的各個環節，尊重幼兒感受，珍視幼兒的好奇心，重視學習品質的培養，把孩子的興趣、需要和他們的可持續發展聯系起來，讓孩子有一個幸福快樂的童年。

幸福感到底是什么？籠統的來說，我覺得幸福感是一種狀態、一種主觀感受，是一種生活態度、生活價值和心境的體現。那么如何讓幼兒在樂學趣玩背景下，體驗幸福感呢，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，我們要以發展的眼光看待幼兒，充分理解和注意學習的累積效應，用教師的真誠去打動幼兒，我是從以下幾方面做的：

一、教師首先必須具備發現幸福的心靈及能力。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“要使孩子成為有教養的人，我們教師第一就是要有歡樂、幸福以及對世界的樂觀感受。”有這樣一個故事：一個路人，途經工地，看到三個人在砌墻，于是詢問他們，第一個人悶悶不樂地說：“在干活”；第二個人漫不經心的說：“在賺錢”；第三個人快樂地說：“我在造一座美麗的宮殿”。若干年過去了，前兩個人依舊在砌墻，而第三個人卻成了著名的建筑工程師。這個故事告訴我們，只有把自己的職業當做一項事業，樂在其中，才能在強烈的幸福體驗中進取、成功。幼兒教師的幸福很簡單：看到孩子們的進步，我們是幸福的；得到孩子們的關心，我們是幸福的；哪怕是靜靜的看他們玩區角游戲，我們都是幸福的……所以，只有教師體驗到了自己的職業幸福感，才能把這種感受傳遞給我們的孩子。

二、把孩子的感受放在第一位。

剛升入中班時，孩子們對新更換的區角才料十分感興趣。張旭進入表演區當孫悟空，他拿起五色彩帶，抽打起了“白骨精”，不小心打到了自己的臉上，他大哭起來，配班老師跑過去責備孩子：“打到臉了吧？太危險了。”然后她去把纏在草裙上的五色彩帶解了下來，孩子哭得更厲害了。這位老師的處理順序是：責備孩子、收彩帶，唯獨忽略了孩子的疼痛。其實，換個態度，換個處理順序，結果會更好。用關心代替責備：疼不疼？有沒有受傷？然后平和地總結教訓：以后可不能這么玩了，多疼呀，最后一起收彩帶。只有把孩子的感受放在第一位，發自內心的去關愛，才能讓幼兒體驗被關心、被認同的幸福。

三、重視區角游戲中的學習，讓幼兒的發展具有長遠效應。

區角游戲中的學習，是在潛移默化中的小步遞進。這種遞進能在以后的成長過程中發揮作用。例如：幼兒在游戲中分東西，久而久之，他們會發現分解和組合的秘密，學習加減法時就顯得格外聰明；又如：經常玩棋類游戲的孩子，對邏輯推理他別敏感，以后數學成績會優于同齡的同學。再如：經常玩角色游戲的孩子，練習的是敘事能力，有助于入學后的記敘文寫作……

四、珍視孩子的好奇心。

本學期我們在表演區投放了錄音機，但操作權在掌握在老師手里。偶然幾次，我發現總有小朋友對著錄音機指指點點，或者趁我不注意假裝去按一下上面的按鈕。開始我并沒往心里去，還特意告訴“警告”他們。直到偶然看到了一篇《有機會嘗試，才不會搗亂》文章，讓我深受啟發，我馬上想到了放在表演區的錄音機。第二天，我悄悄地站在他們身后想聽聽他們的想法，觀察他們的行為。他們發現我時一個個都很難為情的笑了。“你們想知道錄音機怎么用嗎？”我介紹了錄音機的使用方法，并請孩子們輪流播放，慢慢地，孩子們圍著錄音機的現象減少了……在處理這件事情的過程中，我珍視并且滿足了孩子們的好奇心，當他們自覺地、小心地觸碰一些按鈕時，是非常開心的。所以當我們放下老師的架子，一起用新奇的眼光看待世界，支持、鼓勵他們，才能促使他們走向成功的彼岸。

五、讓孩子嘗試自己做主。

有一次逛超市的時候，一個孩子的購物過程被媽媽干涉了不下十次，比如：孩子剛拿起糖，媽媽說：“嗓子疼，不能吃”；孩子看薯片，媽媽說：“那是垃圾食品，不能買”……還不斷的提出建議：“點牛奶吧，補鈣”……這件事情引起了我的反思，如果都這樣干涉孩子，會有怎樣的后果？或許多年后，我們的孩子沒有主見，也不會做選擇……那太可怕了。

由此反思我們的區角游戲活動，孩子們的種種表現也就找到了根源，我們既是游戲的設計者和組織者，又是游戲的指揮者和監督者，存在著“高控制”的現象，約束了幼兒的發展。那如果才能讓孩子按自己的意愿，學會動手動腦，開展區角游戲呢。在角色區開辦“愛心醫院”前，我將問題拋給孩子：“如果讓你們選擇、安排角色區，你最想玩什么樣的游戲呢？”孩子們決定開辦一家“愛心醫院”。接下來請孩子們自己尋找游戲材料制定游戲規則，看著收集的聽診器、掛號牌、藥瓶、針管等材料，我驚呆了，真是應有盡有。最難的是游戲角色選擇與分配，我以布置任務的形式讓幼兒了解醫生、護士、和病人的特點與責任。等到“愛心醫院”籌建完畢，孩子們玩的不亦樂乎。

六、讓孩子們在勞動中享受快樂。

美國教育學家杜威認為孩子的操作過程是孩子直接經驗的改造和擴大。可見，勞動操作有著重要意義，不但可以培養孩子動手、動腦的能力，還可以培養孩子的智慧、情感等。

整理和檢查區角材料是一項重要而繁鎖的工作，我們的教師往往會把責任攬在自己身上，抽出時間整理區角材料，并強行要求孩子珍惜，而孩子們并不領情。那么只把整理材料的任務交給孩子們，他們才能有所體會。于是，每投放一種游戲材料，我都會著重介紹材料的組成，以明細單的方式貼在區域柜上，選出組長，負責監督本區角內的孩子整理游戲材料，對表現突出的孩子重點表揚。慢慢地，孩子們不但能自覺地在區角中開展勞動實踐，還在日常活動中主動體驗，如幫同伴撿地上的紙屑、幫班級打掃衛生、扔垃圾袋等。

蘇聯教育家贊可夫說過：“了解孩子，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了。”只有我們共同努力，充分發揮區角的作用，把孩子的興趣、需要和他們的可持續發展聯系起來，才能讓孩子有一個幸福快樂的童年。

參考文獻：

1、李季湄、馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M].人民教育出版社，2013.3

2、馮曉霞.讓幼兒成為學習的主人[J].學前教育，1999.4

3、葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001.1