構建同伴互動和諧環境，促進幼兒社會性發展

吳長艷

摘 要：同伴交往是幼兒社會化的重要途徑和手段。面對現階段大部分幼兒獨生子女的現狀，筆者認為，在幼兒的成長教育過程中，應當強化幼兒的社交能力發展，讓幼兒在同伴交往的過程中更加全面客觀的認識自己，促進幼兒的健康成長。本文從當前幼兒交往的現狀出發，探討同伴交往對于促進幼兒社會發展的意義和策略。

關鍵詞：同伴互動；幼兒；社會性發展

中圖分類號：G610

《幼兒園教育指導綱要》要求，幼兒園要“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能”。從這里我們可以看出，同伴交往和互動對于幼兒社會化發展的重要意義，它是促進幼兒健康和諧發展的基礎。當前，我國絕大部分家庭為獨生子女家庭，獨生子女所獨有的各種“恩寵”使得現在的孩子容易出現以自我為中心，自私自利的性格特征。因此，在幼兒園的教育中，強化幼兒的同伴交往，促進幼兒自主協調處理各種同伴關系，讓幼兒在同伴交往的過程中客觀真實的認識自己，是促進幼兒社會化發展的重要途徑和手段。在幼兒園教育中構建良好和諧的同伴交往環境，是促進幼兒邁向社會、融入社會的重要舉措。

一、當前幼兒社會交往現狀分析

我國計劃生育政策的實施，使得當前很多幼兒都是家庭唯一的“小太陽”，作為獨生子女一代，這些孩子自小就享受著來自于爺爺奶奶、外公外婆以及父母的寵愛，老一代將所有的心思和心血都傾注在孩子身上，從而使得這些孩子呈現著只懂得享受，不懂得付出的心態。在社會交往的過程中，以自我為中心，不考慮他人的感受。此外，家長對孩子的過度保護和溺愛，使得孩子在社交的過程中存在著防范意識過強，對同伴存在著較強的戒備心理，不能夠正常的交往和交流，嚴重影響了幼兒的社會化發展。

針對幼兒的這種心理狀況，筆者認為，在幼兒園的教育中，教師應當強化幼兒與他人的社會化交往，強化幼兒的社會化發展。在幼兒社會化交往的教育中，為了進一步調查和了解幼兒的社會化交往現狀，筆者對入園兩個月的幼兒做了一個問卷調查，調查顯示：在幼兒交往的過程中，能夠對交往做出積極反應的占比僅占47%，在交往過程中處于主動交往地位的幼兒占比37%，而經常、主動和小朋友交流的占比23%，從調查問卷我們可以看出，其實幼兒對于社會交往還是持有一種比較積極樂觀的態度，很多幼兒對社會交往都是比較向往的，只是部分幼兒對于社會交往存在著一定程度的戒備，從而影響了幼兒的正常化交往。通過進一步的調查了解，筆者還發現一個比較重要的問題：那就是幼兒的社會交往和心理狀態和家長的教育息息相關，部分幼兒存在著交往的熱情低下、能力低下的現狀，最主要的原因在于幼兒對家長的過度依賴，家長對幼兒的過度寵愛，從而使得幼兒在社會交往的過程中缺乏安全感，對陌生人持有懷疑、冷漠的 態度。

二、構建同伴交往環境，促進幼兒社會化發展的策略

針對當前幼兒交往和社會化發展現狀，筆者認為，在幼兒園的教育中，教師應當創建一個社會化交往的大環境，強化幼兒與同伴的交往，并在與同伴的溝通和交往過程中，逐漸提高處理各種社會關系的能力，為幼兒今后走向社會奠定基礎。

1、從生活入手，構建同伴交往環境

幼兒園是一個大家庭，在這個“大家庭”中，幼兒要與同伴共同學習和生活。因此，教師可以從生活入手，構建幼兒同伴交往的大環境。例如，在午餐午睡活動中培養幼兒的交往能力。在用餐時，教師可以引導幼兒幫助他人分發碗筷，幫助收拾整理餐具，鼓勵幼兒積極幫助需要幫助的同伴；在午睡時，培養幼兒休息的良好習慣，不吵不鬧，不影響其他人的休息，懂得尊重他人等等；而在幼兒游戲的過程中，教師可以通過一些合作游戲，培養幼兒與同伴的合作意識和合作能力。例如，乒乓球、羽毛球以及跳繩等各種游戲，都可以促進幼兒在合作游戲的過程中協調與特任的交往能力，教師亦可鼓勵幼兒在游戲的過程中，積極主動的結實新朋友，在和朋友交往娛樂的過程中懂得分享和尊重，促進幼兒的社會化發展。

2、創設情境，構建幼兒交往平臺

在幼兒成長的過程中，很多行為和習慣都是通過模仿的形式形成。因此，教師在對幼兒的引導和教育過程中，必須樹立榜樣、以身作則，這樣才能促進幼兒健康行為習慣的養成。而在幼兒的同伴交往能力上，教師可以通過情境教學法，創設有利的交往情境，構建幼兒社會交往的平臺。例如，針對當前“扶不扶”的熱門話題，教師可以在教學活動中，創設一個教學情境，讓一些同學扮演老人，一些同學扮演好心人，通過幾個情境的互換，讓幼兒體會到幫助他人的快樂，理解“贈人玫瑰、手留余香”的真實內涵。在這種情境教學過程中，幼兒需要通過和同伴的團結互助完成一件事情，在這種團結互助的過程中，幼兒會深刻理解合作的重要性，并在日常的學習和生活動懂得合作，為幼兒的社會化發展奠定基礎。

3、通過游戲強化幼兒的同伴交往

“玩”是每一個孩子的天性。在幼兒園的教育活動中，教師應當通過游戲構建幼兒交流和互動的平臺。其實，對于幼兒的行為習慣以及交往能力的培養而言，游戲是一個重要的途徑。因為，在游戲的過程中，會涉及到很多幼兒與他人的交往互動和合作，在共同的玩樂中，幼兒與幼兒之間只有懂得相互謙讓，共同遵守游戲規則，方能使整個游戲過程順利進行。因此，教師完全可以通過游戲教學，強化幼兒的同伴交往能力。例如，在游戲的過程中，教師可以通過角色游戲法，讓幼兒在各種角色關系中懂得接觸和與他人交往。幼兒演繹故事情節的同時，實際上就是對未來社會生活的嘗試和體驗。玩好游戲是需要規則的，幼兒在參與游戲的過程中，學習和掌握良好的行為規則，學習與人建立融洽的關系，為其今后對社會規范的把握起到積極作用。他們意識到，粗橫、霸道、爭執，只滿足個人愿望的做法是不會被同伴所接受的。在集體中，只有與同伴協商、合作、謙讓、共享、輪流，才能融入到同伴中去。

總之，在素質教育理念之下，幼兒的社會化發展能力至關重要，它是促進幼兒健康發展的基石。在幼兒園的教育中，教師應當深刻認識到幼兒同伴交往對于幼兒健康成長的意義和重要性，并在教學活動中通過積極的教學模式和教學方法的改進，構建幼兒同伴交往互動的環境，促進幼兒的社會化發展。