高職院校大學生心理健康教育課程教學形式探新

摘要：在高職院校開設大學生心理健康教育課程，是高等教育發展的迫切需要，也是大學生發自內心的迫切要求。新形勢下，相關教學部門和教師應從創新應用多種教學形式、豐富教學手段入手，切實提高高職院校大學生心理健康教育課程教學的針對性和實效性，使之成為大學生心理健康教育的主渠道。

關鍵詞：高職院校；心理健康教育課程；教學模式；探新

中圖分類號：G441

2011年，教育部頒布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號），對高等院校開設心理健康課程作出了相應規定：高校應開設必修課或必選課，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育[1]。按照教育部有關要求，各省教育廳也組織制訂了相應的標準，對高校心理健康課程建設提出了具體要求。《大學生心理健康教育》作為一門集知識性、技能性、互動性于一體的心理健康教育主干課程，其教學形式直接關系到大學生心理健康教育的效果[2]。而高等職業院校與本科高校無論在教育對象上，還是在教學目的上均存在很大差異。筆者所在高校結合文件要求，開拓思路，創新應用多種教學形式，豐富教學手段，逐步探索出一系列適應高職院校的心理健康教育課程教學新途徑。

一、聯合兄弟院校師資，開設大學生心理健康教育必修課

高職院校大多沒有心理學相關專業，開設大學生心理健康教育課程，常常會面臨師資匱乏的情況。筆者所在學校既無心理學相關專業，也沒有聘任相關專業教師。2011年初，接到教育部和省教育廳相關文件，嘗試開展大學生心理健康教育課程時，僅依靠學生處下屬心理健康教育與咨詢中心的4位兼課教師，需完成數千學生的授課，工作任務相當艱巨。2014年起，學校開拓思路，聯合周邊有相關專業的本科兄弟院校，聘請了12位具有心理學專業背景和中高級職稱的專任教師，與本校心理健康教育與咨詢中心兼課教師組成大學生心理健康教育課程教學團隊，為在校生開設每學期4課時、共4學期16課時的課堂教學必修課，并于2016年4月成立心理健康教育教研室，掛靠學生處心理健康教育與咨詢中心，全面負責教學、兼職和外聘教師管理與服務工作。

筆者所在學校學生人數近1萬，必修課仍需開設大課堂教學，2-3個自然班合班上課。為增強大課堂教學實效性，兼職和外聘教師結合實際，創新應用了多種教學模式和方法。筆者在近幾年的教學活動中，就曾采用PBL教學法、體驗式培訓模式、案例討論法等多種方法進行心理健康課程課堂教學，讓學生學習知識由被動接受變為主動獲取，收到了良好的教學效果[3]。

二、每學期以班級為單位，全面開展心理體驗課

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中提出，課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法[4]。這與“互動·反思·分享”型教學模式不謀而合，其理論依據是建構主義理論、內隱知識理論和情境認知理論，其教學基本程序是：參與一體驗一交流一模擬一反省一點評[5]。這也是體驗式教學模式的主要過程。

高職院校學生相較于本科學生，實踐能力較強，更樂于參與體驗性和互動性較強的活動。同時由于高職院校學生具有自信心低、情緒控制能力較差等特點，亟需進行相關主題的心理輔導和培訓。筆者所在高校每學期在全院在校班級中開設心理主題體驗課，一學期一主題，以班級為單位，全員參與。首先由心理健康教育與咨詢中心邀請相關教師和專家開展全校各班級心理委員培訓，培訓內容包括心理學基本知識、心理咨詢技能、朋輩心理輔導知識、心理素質拓展活動組織能力、相關主題活動開展方式和注意事項等。心理委員完成培訓并取得結業證書后，回班級按照“參與一體驗一交流一模擬一反省一點評”的模式，開展心理主題體驗課，并將活動策劃、總結和相關的視頻影像等匯總成課程成果材料，上報咨詢中心做課程考核。

心理體驗課每學期4學時，和理論課一起構成學期必修課程，共8學時，0.5學分。截至目前，筆者所在學校已連續開展5學期心理體驗課，主題包括團隊建設、自信心訓練、人際交往訓練、生命教育、感恩教育等，收效良好，學生反響積極。

三、聯合教務部門，每學期開設數門心理公共選修課和慕課

除依托心理健康教育與咨詢中心和心理健康教育教研室開設主干教育課程外，筆者所在學校還聯合教務部門，每學期開設數門延伸教育課程。此類課程多為公共選修課，部分為專業選修課。課堂教學課程如《溝通心理學》、《幸福心理學》、《管理心理學》、《旅游心理學》等，由學校具有相關專業背景和資質的教師向教務處申請批準后開設，在校學生可自由選修，開課教師負責選修學生的授課和考核工作。網絡課程（慕課）如《大學生戀愛與性健康》、《心理咨詢與治療》、《社會心理學》、《消費心理分析》等，由教務處統一管理，供全院學生選修，設置慕課導師，管理課程修讀和考核。

據調查，筆者所在學校學生對心理學相關選修課程的興趣常常高于其他類型課程，每學期選課時，此類選修課程常常會出現一課難求的場景。以本學期為例，兩類心理相關選修課程覆蓋在校生一千余人，為心理健康教育主干課程提供了有力支撐。

四、定期開展心理健康教育專家講座

課堂教學之外，筆者所在高校學生處心理健康教育與咨詢中心還依托每年5月的大學生心理健康日和10月的世界精神衛生日，開展心理活動月系列活動，將課外活動作為課堂的延伸，在全校學生中普及心理健康知識，增強心理素質。同時每年定期舉辦十余期心理健康教育專題講座，邀請相關領域專家系統講授心理衛生專業知識，受到了學生的歡迎和好評。

目前，筆者所在高校正在籌劃制訂大學生心理健康教育和心理素質拓展手冊，將課堂教育課程、心理體驗課、心理健康主題講座和活動等，納入大學生心理健康和心理素質拓展教育規劃，并寫入培養方案，要求在校學生須按規定完成一定數量各類型教育活動的學習。

參考文獻：

[1]《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號）

[2]孫福兵.高校心理健康課教學模式研究述評[J].校園心理，2015，13：314-315

[3]張楠.大課堂背景下增強高職院校心理健康教育課程教學實效性的對策[J].開封教育學院學報，2015，34：206-207

[4]《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號）

[5]張富洪.高職心理健康課“互動·反思·分享”型教學模式研究[J].職業技術教育，2011，32：53-56