《電工技術》教學改革的探索與實踐

劉波

摘要：《電工技術》是工科非電類專業一門重要的專業基礎課，通過整合優化教學內容、改革實驗教學模式和改革考核方式等方面措施，以期望取得優良的教學效果，一方面有助于學生學習后續專業課，其次為將來所從事的科研和工作打下良好的基礎。

關鍵詞：電工技術；教學改革；實驗教學；考核方式

《電工技術》是工科非電類專業所需的電類基礎內容，所謂基礎性就是為非電類專業學生學習后續課程和專業知識及將來所從事的工作打下基礎，同時也為將來自學、深造、拓寬和創新打下基礎。目前該課程主要面向機械設計制造及其自動化、材料科學與控制工程、能源與動力工程等非電類專業，學習內容多，課時不充裕，歷來是學生學習的重點和難點。根據近幾年的教學經驗以及對學生的反饋，為使學生更好的學好該門課程，為今后的學習深造及專業需求，提高學生對社會的適應能力，須對《電工技術》課程進行教學改革。

1.電工技術課程現存在的問題[1]

1.1課程內容多，學時少，課程教學內容不夠完善。《電工技術》課程包括電路、磁路、電機拖動、可編程控制器、工業企業供電、安全用電及電工測量這幾大塊內容，理論課時僅有44課時，實驗課時為8課時。對所有非電類專業授課內容沒有差異處理，并不完全適合專業發展需求，且與后續專業課內容有重疊。例如機械專業后續專業課中有《機械傳動控制》這門課程，該課程中有電機拖動及可編程控制器的內容與《電工技術》中重疊，造成任課教師講授時不好把握內容的主次。

1.2實驗項目不貼合專業，學生動手能力差。該課程的實驗項目開設未同電類專業區分開來，沒有考慮到專業需求的差異；其次學生做實驗時總是依賴實驗指導老師，老師先給學生示范，學生跟著做就行，而不是獨立完成實驗內容，動手能力差。

1.3考核方式單一，無法全面評估學生。以往考試以期末考試成績分高低，不管學生平時表現如何，這樣造成的后果是無法全面考核評估學生的學習能力，無法監督學生平時的學習，無法激發學生平時的學習興趣，同時這樣的考核方式也無法提供有效教學反饋信息給任課老師。

2.電工技術課程改革措施

2.1優化教學內容，建立更為完善的、合適的課程體系。在課時不足的情況下[2]考慮到機械專業在后續專業課《機械傳動控制》這門課的內容有重疊，可以優化《電工技術》當中交流電動機、繼電接觸器控制系統和可編程邏輯控制系統等重疊的部分，在《機械傳動控制》當中作為一個完整體系來介紹。像材料科學與控制工程這類非電類專業也應考慮到后續專業課程的需求來調整教學內容，他們今后在專業課當中對電工技術的要求沒有像自動化等電類專業那么深入，那么對直流電路分析、交流電路分析和安全用電等基礎性內容應該花更多時間給學生講透，今后遇到這些基礎性問題能夠熟練分析處理。因此《電工技術》課程內容可將它分解成電路、電機拖動、可編程控制器及工企業供電、安全用電四大部分內容，像機械專業應結合后續專業完成這四部分內容的學習，材控專業應完成電路、交流異步電動機及第四部分內容的教學，能動專業主要完成第一和第四部分教學，而且教學過程針對不同專業有不同側重點，這樣所完成的教學內容才能滿足學生的專業需求，讓學生覺得所學這么課程的必要性和重要性，才能最大程度激發學生的學習興趣，讓《電工技術》這門課程能夠解決他們專業當中碰到的電類問題。

2.2改革實驗教學內容及模式，強化學生創新能力。改革舊的實驗教學模式，可采用必修和選修實驗模式來提高學生的學習興趣，滿足專業今后的需求。首先必修實驗讓學生了解電工技術實驗室的相關資源，然后根據學生自己的學習興趣及專業需求去選擇選修實驗，例如照明電路的安裝、三相異步電動機的順序控制和降壓啟動控制實驗等等，讓學生感覺到所學該門課程和生活生產機密相連的，以提高學生的學習興趣。另外可結合當下熱門的MOOC教程[3]，讓學生先做好線上預習，實際操作時就可以自己動手連線，排查問題，并請老師當場檢驗實驗結果予以打分，而不是像現在出了任何問題找老師，這樣實驗成功率和效率都會大大提高。實驗任課老師應該起到理論課內容到實際操作的過渡引導，讓學生明白他所學的東西在實際當中如何應用、怎么應用，從而能激發學生的學習興趣。

2.3改進考試制度，廢除一卷分上下。采用期末考試一卷分高低出現的情況許多同學臨近考試抱佛腳，考前突擊復習這樣的學習方式和態度將會導致學生沒有真正掌握專業知識，而且由于該門課程學習內容多，學生往往抓不住復習的重點，出現考試及格率低的問題。針對出現的這些問題根據教學內容增加3次小考[4]，分別是直流部分、交流部分和交流電動機及其他部分。這些小考一方面可以監督學生平時的學習，讓老師發現學生的問題并及時調整教學內容和方式方法，另一方面小考可以指導學生學習的重點和難點，以便他們今后的復習。因此改革后的考試方案為總評成績=期末成績*50%+小考成績*20%+實驗成績*15%+平時成績*15%，這樣的考核方式全方位對學生進行考核，可以激發學生的學習積極性。該考核方案在材控專業的14級中試用，結果表明學生學習積極性大大提高，綜合成績更能全面反映學生的學習情況，因此將繼續在后續年級和多個專業中推行此方案。

綜上所述，電工技術課程的教學改革只有在不斷探索、不斷改革和不斷實踐的過程中才能逐步完善，使學生系統掌握《電工技術》的基本理論和技能，具備應用所學理論來分析解決實際問題的能力，使之培養出來的學生綜合素質更強、更能適應社會的發展。

參考文獻：

[1] 孟櫻，許鋼，張明艷，周鵬.電工技術課程教學與實驗改革[J].中國現代教育裝備，2014，11（195）：75～77.

[2]顧雯雯.基于專業導向模式的少學時《電工技術》教學改革[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015，40（2）：150～152.

[3]馮娟.“電工與電子技術”實踐教學綜合改革[J].科技文匯，2015，304：59～60.

[4]張凱，姜靜，張大為.電工技術課程教學改革的研究與思索，2015，17（186）：124～125.