新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探微

葛新磊

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，從而提高語文教學(xué)的實(shí)用性。在新課程背景下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，對(duì)閱讀的要求自然也就越高。這就需要小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，制定針對(duì)性的閱讀教學(xué)方式，提高小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語文閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。本篇文章主要針對(duì)新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過教學(xué)方式的調(diào)整和完善，提高小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅要向?qū)W生傳授基本的語文知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生掌握相應(yīng)的語文技能，即：聽、說、讀、寫。讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些技能解決生活中的一些問題，實(shí)現(xiàn)自身生活和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。其中，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語言組織能力、表達(dá)能力以及信息的收集能力具有很大的作用。因此，在新課程理念下要提高和加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

隨著新課程改革的逐漸深入，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，但是由于受到諸多因素的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)還沒有完全滿足新課程教學(xué)理念的要求。就小學(xué)閱讀教學(xué)來說，還存在以下問題：

（一）閱讀教學(xué)生硬死板，不活躍

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)仍舊存在“功利性”的一面。實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)完全是出于考試的需要，而并非是為了提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就顯得比較僵化和死板，教學(xué)目標(biāo)定位不正確，沒有充分在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而是按照教師的授課思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)。[1]同時(shí)，閱讀教學(xué)的內(nèi)容也比較單一。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師往往是基于文章的段落大意、中心思想的等方面入手，容易造成學(xué)生斷章取義的局面，不能夠全面地把握文章的主旨，沒有整體的感悟，從而不能夠更為全面地理解文章想要表達(dá)的意思，降低了閱讀教學(xué)的有效性。

（二）師生之間的角色定位模糊

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)閱讀教學(xué)往往使用“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在新課程理念下，要求全面轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)狀況，要在教學(xué)中給學(xué)生足夠多的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，很多教師為了轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)模式，沒有深入揣摩新課程理念的內(nèi)在含義，將“滿堂灌”變成了“滿堂學(xué)”，這使小學(xué)閱讀教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)。這種狀況的出現(xiàn)就是教師沒有準(zhǔn)確定位師生之間在教學(xué)中的角色，造成角色扮演含糊不清，最終出現(xiàn)教學(xué)混亂的局面。

二、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

在明確地看到新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題之后，語文教師就應(yīng)該認(rèn)真研究和深入理解新課程理念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際大膽創(chuàng)新，從而制定出適合于新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的溝通

由于小學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建不完善，對(duì)很多新鮮的知識(shí)都充滿著欲望和興趣。特別是在閱讀的時(shí)候，由于在接受新的知識(shí)，希望有一個(gè)人分享自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受，與人交流，更好地體現(xiàn)出自己的閱讀效果。這時(shí)，教師就應(yīng)該積極的和學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的雙向交流，滿足學(xué)生的需求，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，又能過起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，和學(xué)生進(jìn)行溝通，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。[2]比如在教學(xué)《東方明珠》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂開始的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生東方明珠的大致狀況進(jìn)行了解，包括地理位置等。讓后讓學(xué)生進(jìn)行自由的閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中，由于小學(xué)生之前并沒有接觸過這類似的建筑，當(dāng)接收到課文中的新知識(shí)時(shí)，如：“美麗的名字”、“像一個(gè)巨人”、“塔上的等都亮了，五光十色”等這些信息時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)出這樣的疑問和感嘆：這時(shí)多么雄偉的塔呀，那么到底有多美麗呢？這時(shí)教師就要和學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生就“東方明珠”進(jìn)行深入講解，再配上一些圖片等信息，讓學(xué)生更加深入地了解東方明珠，從而提升閱讀的質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

語文本身就是一門厚積薄發(fā)的課程，所以在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，除了對(duì)書本上的課文進(jìn)行閱讀之外，教師還應(yīng)該利用多種方式對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行拓展，不僅有利于深化教學(xué)，而且還能夠拓展學(xué)生的視野。讓學(xué)生在更多、更豐富的知識(shí)中構(gòu)建自身完善的知識(shí)體系。比如在教學(xué)《春曉》這一首古詩時(shí)，除了讓學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，教師可以用多媒體、課外書籍等方式讓學(xué)生接觸更多關(guān)于春天的文章，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文能力具有重要作用。所以，小學(xué)語文教師要從多個(gè)方面入手，多方面地提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量

參考文獻(xiàn)：

[1]何占雄.新課程理念下小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，45：125-126.

[2]陳鈺年.把握辯證關(guān)系促進(jìn)和諧發(fā)展——小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)的反思[J].海峽科學(xué)，2008，12：128-130.