試論培智學校中語言康復的困境及對策

馬曉雅

摘要：培智學生在不同程度上都伴有語言障礙，有針對性的語言康復對智障學生的語言有補 償作用。但特殊教育學校中開展語言康復卻存在課程、專業教師缺乏，資源條件受限等諸多困境。加快推進課程建設，支持教師進行康復培訓，不斷完善康復教室等是解決這一問題的有效策略。

關鍵詞：特殊學校 語言康復 困境 出路

【分類號】G764

近年來，我國特殊教育發展迅速，殘疾兒童的入學率已達到了90%以上。其中，在智力落后的兒童中有腦性癱瘓、自閉癥、唐氏綜合癥等多種殘疾類型。這些兒童中往往同時伴有智力障礙、言語與語言障礙、運動障礙、認知障礙。其中，言語與語言障礙是絕大多數學生所普遍具有的。而言語與語言障礙的存在會進一步引發人際交往、認知學習、社會適應等一系列的問題，

2007年2月8日，我國教育部出臺了《培智學校義務教育課程設置實施方案》中提出要“教育與康復相結合”。指出要“根據學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和指導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復”。因此，如何促進學生語言能力的發展，提高學生的社會交往能力，為其更好的適應社會，適應生活創造條件，成為特殊教育的重要目標。然而，我國自上世紀80年代才出現語言治療并取得了較大的發展，目前依然處于發展階段。語言治療起步晚，發展時間短，受康復師資，康復設備等多方面影響限制， 我國特殊學校中語言康復的實施仍然差強人意。現對這一新興的學科在現實實施中存在的具體困境做一梳理，以其為以后更好的教學提供服務。

一、什么是語言康復

語言康復（Language Rehabilitation），又稱為語言治療，是指通過語言評價、對語言障礙的性質、類型、原因或嚴重程度作出診斷，以確定語言訓練的方法和治療程序，使患者的交流能力最大限度的得到恢復。

言語語言障礙發生的原因有很多，但主要原因有聽覺障礙、智力發展落后、構音器官的異常、語言環境的剝奪等等。其中，由于智力發展遲緩而造成的言語語言障礙為數最多，這些學生大都被安置在特殊教育學校，因此這也是特殊教育學校中需要進行言語語言康復的重要原因之一。

二、特殊學校中語言康復之路的困境

1.語言康復課程體系尚未成型

在“教育與康復相結合”理念的引導下，我國特殊教育對學生的語言康復越來越重視，許多學校開始積極探索語言康復之路，形成了許多可貴的經驗。諸如，在學校的低年級段設置了社交溝通課程，同時個別學生又輔助以個別化語言訓練以提高學生的社交溝通能力。但在教學設計中，教學目標中多重視學生溝通認知能力的發展，而缺失或缺少言語發展的目標。同時由于學校中大都沒有明確、系統的語言康復內容，因此在教學過程中，教學內容的設定過于隨意，缺少內在的聯系性，難以形成系統的教學體系，康復效果自然會大打折扣。此外，在一些語言康復師資和設備比較欠缺的學校，語言康復的任務就交給了語文教學，康復的教育目標更是顯得微弱。

2.語言康復師資隊伍專業性不強

語言康復是一項復雜的工程，它涉及多方面的專業知識，如醫學、語言學、心理學、特殊教育學等等。目前在我國特殊教育學校中，專業的語言治療師十分缺乏，語言康復的任務大都有本校的特殊教育老師擔任，而這些老師大都畢業于普通高等院校中的特殊教育專業，在語言康復相關知識和技能方面比較欠缺，很難勝任語言康復治療的工作。因此在語言康復的教學中經常會出現以語文教學活動代替了語言康復活動，或只教育，無康復的情景，違背了“教育與康復相結合”的教育宗旨。比如有的學者認為在語言康復訓練中“模仿發音是智力落后兒童語言康復的重要方法”，“訓練時讓學生仔細觀察老師發音的口型和舌位、氣流的強弱等”， 并且給學生一個鏡子，讓學生更直觀的看出自己的口型、舌位是否正確。殊不知，對于存在言語語言障礙且智力落后的兒童而言，有些音位的習得單單靠模仿發音是實現不了的，需要運用刺激舌根等方法誘導其發音。同時在康復訓練中也要注重加強唇、舌、下頜等口部器官的鍛煉，提高兒童的呼吸功能、發聲功能、共鳴功能，才能使其更準確的發音。

3.個別化語言康復覆蓋面小

2009年5月12日，劉延東在主持全國特殊教育工作會議時曾指出要“積極發展殘疾兒童學前教育，積極發展殘疾兒童康復教育，加強特殊教育教教師隊伍建設和保障”。但目前，在許多特殊教育學校中，依然存在語言康復的師資嚴重缺乏，語言康復儀器與設備，語言康復的用品用具等資源缺少，語言康復教室缺失等現象。由于以上種種條件的限制，不是每個學生都能享受到個別化的語言康復教育。學校的大多數學生的語言康復課程都是在班集體中以集體授課的形式進行。但是在智障的學生中，每個學生都是一個獨特的個體，所存在的言語語言方面的障礙也是有很大的差異，集體化的語言康復教學最好要求班級內的學生同質，產生語言障礙的成因和表現盡量相似。因此有的學校實施了跨班分組進行集體教學，這個方法的設想很好，但實施起來比較困難，真正做到將學生按質分組很難實現，康復效果因此也是可想而知。若想提高學生的言語語言能力，個別化的語言康復訓練很有必要。但鑒于上述中的種種條件限制，目前有的特殊教育學校中只是挑選班級中的個別學生進行了個別化語言康復教育。

4.語言康復的資源有限

完善的資源設備是康復活動強有力的支撐，任何一項康復首先不斷階段性的重復進行診斷評估、康復教學，然后再評估三個環節，這其中涉及到評估測量工具、康復儀器設備，康復課程教材、教具等多方面的資源。但目前許多特殊教育學校中，大都存在評估測量工具、課程教程缺失，康復儀器設備簡陋，康復資源不足的情況，有的學校即使建立了語言康復教室，購買了康復儀器，但語言康復教師卻對儀器的使用操作懵懵懂懂。這些情況都嚴重制約了學校中語言康復的實施與發展。

此外，由于智力落后學生一般存在言語語言、運動、認知等多方面障礙中的兩種以上，因此，特殊教育的康復也是要從多方面進行。但課時有限，語言康復也并非每日都會進行。教學的間斷性也會大大弱化康復效果。

三、有效促進特殊學校語言康復教育的幾點建議

針對語言康復中存在的諸多困境，結合當前的教育教學實踐，筆者認為應當著重從以下幾個方面來加強和改進語言康復開展和實施。

1.加快推進語言康復課程建設

為了切實貫徹“教育與康復相結合”的教育理念，在新頒布的《培智學校義務教育課程標準》（以下簡稱《標準》）的選擇性課程中已有康復訓練一項，其中涉及動作、感知能力、語言溝通四個方面。各地特殊教育學校依據《標準》也都在積極探索校本課程的研發工作。語言康復也需趁著這股暖風，加快推進語言康復課程建設，構建適宜本校學生的語言康復教育目標-評估-計劃-方案體系。同時，完善學生的個別化教育計劃，以適應每個學生的特殊需要。

2.鼓勵支持特校教師進行語言康復培訓

當前，我國專業的言語語言治療師嚴重不足，而特殊教育學校的教師又存在語言康復知識、技能欠缺問題，但社會及學校對語言康復的需求卻是越來越大，日后，這之間的矛盾將會日益突出。因此，加強特殊教育老師語言康復方面的知識、技能培訓是解決這一矛盾的好辦法。學校要創造條件，鼓勵和支持學校教師積極參加言語治療師的培訓。培訓時既要有康復理論知識的學習，也要有康復技能的實際操作。

3.不斷完善語言康復教室的配備設施

語言康復教室是學校進行語言康復的重要場所。康復教室的完善與否直接制約著康復活動的開展以及康復的效果。首先語言康復儀器、輔助工具、教具是康復必備硬件條件。其次，康復課程、教材、診斷評測量工具等是進行康復必要的軟件條件。同時，要對學校做語言康復的教師進行康復儀器設備的使用、保護、注意事項等進行培訓。

總之，隨著學校語言康復師資的不斷加強，康復設施的不斷完善，語言康復的覆蓋面也會不斷擴大，所惠及的學生也會日益增多。

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