如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高動(dòng)手操作的有效性

楊啟啟

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作探索數(shù)學(xué)奧秘、感知數(shù)學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，不僅符合新課改要求，而且和小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相一致，且有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了充分發(fā)揮動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高動(dòng)手操作的有效性加以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；動(dòng)手操作；有效性

【分類號(hào)】G623.5

作為偉大的教育家，蘇霍姆林斯基尤其重視動(dòng)手能力對(duì)開發(fā)智力的重要作用，且認(rèn)為學(xué)生的智力不僅僅光是在頭腦里，而且還表現(xiàn)在手指上，認(rèn)為“兒童的智慧在他的手指尖上”。因此，教師要注重開展動(dòng)手操作，以開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。不過，結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然低年級(jí)學(xué)生因具有年齡小、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)的開展十分感興趣，也愿意參與其中，不過也正是低年級(jí)學(xué)生具有的這些特點(diǎn)，使得他們常常認(rèn)為動(dòng)手操作活動(dòng)就是課堂上的“自由活動(dòng)”，就是“玩”，常常將學(xué)具作為玩具，導(dǎo)致動(dòng)手操作活動(dòng)在低年級(jí)課堂中流于形式。為了提高動(dòng)手操作的有效性，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高動(dòng)手操作的有效性談些許看法，以期為實(shí)踐提供參考。

一、營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到操作活動(dòng)的作用

數(shù)學(xué)教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。在操作活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作給其帶來(lái)的樂趣，還要讓學(xué)生充分感受到動(dòng)手操作給其帶來(lái)的成就感，指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)學(xué)具加以利用的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中體驗(yàn)到每個(gè)學(xué)具都有其應(yīng)有的作用。必要時(shí)，為學(xué)生做好示范，讓學(xué)生感受到操作活動(dòng)的開展有助于更好地解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。只有營(yíng)造良好的操作氛圍，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到操作活動(dòng)的作用，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)具保持更為長(zhǎng)久的熱情，才能避免學(xué)生將學(xué)具當(dāng)做玩具，避免操作活動(dòng)變成鬧哄哄的“自由活動(dòng)”。

二、注重探索性、創(chuàng)造性操作活動(dòng)的開展，提高動(dòng)手操作實(shí)效

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再僅僅重視開展簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作演示活動(dòng)，僅僅認(rèn)為讓學(xué)生模仿老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作就是動(dòng)手操作，而是應(yīng)當(dāng)注重探索性、創(chuàng)造性操作活動(dòng)的開展，給予學(xué)生剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生透過這些動(dòng)手操作來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律加以探究，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以感知，對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值加以體會(huì)，使學(xué)生逐步樹立起“實(shí)踐出真知”的意識(shí)。

例如，在講授“兩位數(shù)減一位數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了和學(xué)生一起探究“23-7”的算法，教師可以適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，開展探索性的動(dòng)手操作活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生拿出23根小棒（每十根捆成一捆，共兩捆，其余三個(gè)是獨(dú)立的），問問學(xué)生如何從這里面將其中7根小棒抽走。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)若從獨(dú)立的三個(gè)小棒中抽走7根小棒根本實(shí)現(xiàn)不了，因?yàn)槿?根小棒，為了尋找到真正抽走7根小棒的方法，學(xué)生會(huì)通過動(dòng)手操作對(duì)其他的抽法加以尋找，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的抽走小棒的方法。待學(xué)生找出不同抽走小棒的方法后，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將他們的探究過程展現(xiàn)出來(lái)，并總結(jié)自己的結(jié)論，然后鼓勵(lì)全班同學(xué)對(duì)不同抽走小棒的方法加以比較，找到最佳的方法。最后，由教師示范一下被同學(xué)認(rèn)可的抽走小棒的方法，并講出算理，推導(dǎo)出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。這樣不僅可以充分發(fā)揮動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，還可以促使學(xué)生在動(dòng)手操作中探究新知，提高數(shù)學(xué)思維能力。

三、選擇合適的動(dòng)手操作內(nèi)容，明確動(dòng)手操作目標(biāo)，提高動(dòng)手操作實(shí)效

1.在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇合適的動(dòng)手操作內(nèi)容，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單、低水平重復(fù)的動(dòng)手操作

例如，在講授“4的乘法口訣”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，某位老師曾經(jīng)設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：四個(gè)圓形是一份，兩份有幾個(gè)？讓同學(xué)們用自己的圓片動(dòng)手?jǐn)[一擺。通過動(dòng)手操作，學(xué)生得出答案：八個(gè)。然后老師又問：四個(gè)圓形是一份，三份有幾個(gè)？四份有幾個(gè)？通過動(dòng)手操作，學(xué)生又依次得出答案十二個(gè)和十六個(gè)。之后，老師又問學(xué)生：“誰(shuí)可以用乘法算式來(lái)表示操作的結(jié)果？”縱觀整個(gè)教學(xué)過程，雖然熱鬧非凡，學(xué)生積極參與，但是其實(shí)這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是多余的。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)乘法相關(guān)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，又有2和3的乘法口訣的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)4的乘法口訣”時(shí)，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生借助頭腦中的表象和舊有知識(shí)來(lái)理解新知。而這種簡(jiǎn)單、低水平重復(fù)的動(dòng)手操作活動(dòng)的開展只能起到“畫蛇添足”的作用，不僅無(wú)法提高教學(xué)效率，反而會(huì)降低學(xué)生的思維水平，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效率。

2.明確動(dòng)手操作目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地開展動(dòng)手操作活動(dòng)

只有明確動(dòng)手操作目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地開展動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生才能明白操作的目的何在，才會(huì)自主地去完成動(dòng)手操作，才能將動(dòng)手操作作為學(xué)習(xí)的有效手段，才能幫助學(xué)生掌握操作的方法，才能引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中概括出需要探索的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在開展動(dòng)手操作活動(dòng)前，將動(dòng)手操作的對(duì)象或者需要借助動(dòng)手操作解決的問題向?qū)W生解釋清楚，讓學(xué)生知道“在做什么”“怎么做”“為什么要這樣做”，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作做到“心中有數(shù)”，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在操作中養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過程中一邊操作、一邊觀察、一邊思考，以在短時(shí)間內(nèi)通過動(dòng)手操作找到問題的答案。此外，既要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法，還要將必要的操作步驟和注意事項(xiàng)告知學(xué)生，以促使動(dòng)手操作有步驟的進(jìn)行。在動(dòng)手操作過程中，教師還要注重指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)并參與討論；精要講評(píng)學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所起到的作用，要在掌握教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的操作環(huán)境，選擇合適的動(dòng)手操作內(nèi)容，明確動(dòng)手操作的目標(biāo)，并在動(dòng)手操作中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，不再讓動(dòng)手操作流于形式，真正發(fā)揮動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，借助動(dòng)手操作開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

1.徐晗.提升小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作有效性的策略探索[J].現(xiàn)代教學(xué)，2013（12）61.

2.黃華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作策略的探究[J].新課程（下），2014（03）210-211.