分析高中物理教學中常見問題及過程啟發式教學的應用價值

曾志峰

【摘要】眾所周知，高中“物理”是屬于高中所有學科當中比較有難度的一門學科，其對學生的邏輯思維能力要求很高。依據當下而言，要想提高學生的物理整體水平，那么激發學生的物理學習興趣尤為重要。本文通過分析高中物理學中常見的問題來探討了啟發式教學在物理學中的應用價值。

【關鍵詞】高中物理；啟發式教學；應用

0.引言

“啟發式”是近些來教學中的一種新型教學方法，它在物理教學發展中具有一定程度上考驗學生的邏輯能力。而隨著現在課程的改革，物理新課程要求將“被動”轉化為“主動”，而啟發式教學更是應隨了這一點。因此，在高中的物理教學中，怎樣實行啟發式教學是一個值得深思的問題。

1.目前高中物理教學中存在的問題

第一，教師理念還處于過去傳統的教學模式中，教學方法過于單調，使得學生只能通過單一的渠道來進行物理學習；第二，當老師在備課的時候，只重視教科書上的內容，并且在課堂教學中，都保持著老師“講”，學生“聽”的一種常見教學模式。從而忽視了在教學過程中學生所接受知識的能力程度；第三，教學評析處于“表面化”，并且評價方式傳統單調，過度地在乎結果，致使學生僅此只是為了考試而去學習，并沒有真正發自內心對物理產生熱情，這不僅讓學生沒有去真正“懂”物理，也使得學生物理成績難以提升，并極其地影響了學生的綜合素質提高[1]。

2.高中物理啟發式教學模式

眼前的高中物理新課程主張在教學中積極引領學生“調查、研究”等相關條件在老師的啟發下進行具有個性的學習。在這個過程中，必須要求物理教學是一個“交流、互動”的過程。“啟發式教學”它直接揭穿了教育教學的“客觀規律”，要求“以人為主體”的本質，它能有效的調動學生對物理學習的主動性，善于激發學生愿意去思考，自覺實踐，孰能生巧地掌握物理學相關知識與技能，達到培養學生“獨立思考”及“創新能力”的目的。啟發式教學完全地展現了新課程的思維方式。高中物理教學要想通過實行“啟發式教學”取得有效的成績，應按照以下原則進行：第一，自覺性原則。這個原則就是一定要突出學生的“主動參與”，教師要善于引導學生進入具有濃厚“好奇心”的狀態，讓他們自己愿意去發現、挖掘，使他們能夠成為知識形成的“參與者”與“發現者”；第二，合理原則。進行“啟發式”教學，一定要讓教師發揮出“引領”作用，抓住知識的核心，在重點內容上加以強調，合理地指導學生，使其能夠獲取顯著的啟發效果，但需要注意的是，盡量去避免“超前”啟發和“滯后”啟發；第三，獨立思索原則。通過啟發式教學，老師要讓學生學會自己獨立去思考問題，發散自己的思維，從而去“發現問題、研究問題、解決問題”等相關步驟，讓學生能夠有屬于自己的成就感，激發他們學習物理興趣，誘導他們豐富的內動力[2]。

3.高中物理啟發式教學的應用

首先，直觀的實驗啟迪。接觸過物理實驗的人都知道，其具有“真實、形象”等相關特征，助力學生深刻地認識物理現象及探索規律，培養學生樂于觀察、自主動手及處理信息、數據等相關能力，在潛移默化中培養了學生的學習態度及克服難題的可嘉精神，比如在做物理電流相關方面實驗的時候，通過多次反復接觸電流，才知道怎樣更容易通電。其次，情境啟迪。“創造情境”是情境啟發的有效基礎，它不僅僅是一種“構思模式”，更是一種注重“參與”的過程。它需要老師進行相關的“點撥、指導”[3]。在物理課堂教學活動中，創建情境的常見為“影片、錄像、文字”等多種方式來創建物理情境，另外，老師可以根據現實生活中的自然現象或者利用學生的資源構建物理情境，這也是最直接簡單的一種。事實上，老師還可以按照新課程要求的“研究性”學習，自主創造“實踐”情境；比如說，老師可以通過在學校課堂上帶領學生們怎樣去研究“推力、拉力、阻力”的具體應用。第三，進行歸納、演繹啟迪。所謂的“歸納”啟迪，就是讓老師去知道學生開展歸納性的活動，通過學生自主歸納得出結果。老師必須要引領學生進行相關問題分析，獲取形成“正確歸納”的條件。“演繹”推理啟發是針對教學中所接觸到的演繹推理，在整個教學過程中，并不是老師來完成，而是由學生自己進行推理；第四，形象的比喻啟迪。“比喻啟迪”是啟發式教學中普遍被應用的一種教學方式，教師根據物理教學內容的實際情況，靈活運用“形象生動、易于理解、貼近生活”的合理巧妙比喻，比如人坐在公交車上，為什么要兩腳挪開，并且人在吊著車上把手的過程中使受到了什么力的作用等等都可以通過物理現象解釋出來。這樣可以使得所要表達的教學內容呈現出更“直觀、鮮明”及抽象的知識具體化，復雜知識簡單化，從而達到助力學生遇到困難不退縮，鼓勵學生善于積極思索，開動腦筋、發散他們的思維，最終實現啟發式教學的實效性。

4.結束語

總而言之，本文針對目前高中物理教學中存在的一定缺陷進行了說明，并且合理地出了給出了高中物理啟發式教學的一些原則及體現價值。我們知道，實行“啟發式教學”是一個要求全面及持續的工程，并不是一蹴而就的，它需要“教材、教案、課程設置”等相關環節的支持，更不可缺少的是老師的“智慧”及“勇氣”，老師一定要以學生為主體，積極地開展學生為主的師生互動及課堂教學活動，善于啟發引領學生的學習興趣，激發學生的熱情，充分地調動并培養學生學習的“積極性”和“主動性”，來提升我國高中物理教學工作的整體水準。

參考文獻

[1]周曉麗.高中物理教學中若干問題思考與對策[J].科技資訊.2012.（3）：205.

[2]李國武.初探新課標下高中物理的啟發式教學[J].中國現代教育裝備.2010.（12）：90.

[3]胡揚洋.陳清梅.刑紅軍.物理學科啟發式教學的內涵與運用[J].教育導刊.2013.（8）：74.