微課翻轉課堂與大學英語教學探析與對策

（漢口學院外國語學院，湖北 武漢 430200）

摘要：將微課翻轉課堂教學模式應用于漢口學院大學英語教學，對微課設計及翻轉課堂在教學實踐中存在的問題進行總結并提出相應對策，為微課翻轉課堂在大學英語教學中的應用提供借鑒和參考。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學英語；教學；對策

中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0268-02、

一、微課程與翻轉課堂

“微視頻”自首次被美國“一分鐘教授”戴維·彭羅斯[1]提出以來，國內外學者爭相學習效仿，并將“微視頻”不斷豐富與發展。一些學校將“微視頻”引入教學中，并根據不同的主題和特點，命名為“學科微課程”、“電影微課程”、“閱讀微課程”等。

翻轉課堂是由美國化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在微型視頻的實踐基礎上提出的[2]。翻轉課堂提倡學生課前通過觀看視頻自學，小組間互動協作并完成知識的傳遞。課堂上教師則對學生的疑問和表現進行解答和點評，從而完成知識的內化。

可見，翻轉課堂與微課程關聯緊密，相輔相成。微課程為翻轉課堂提供了實踐素材，而翻轉課堂為微課程作用的發揮提供了良好的平臺。

二、微課翻轉課堂在大學課堂教學中的實踐意義

微課翻轉課堂是網絡時代發展的必然產物，它適應了新一代大學生消費的4G節奏要求，迎合了新一代大學生對移動互聯網的熱情，豐富了大學課堂的教學形式和內容，它的出現與推廣將給大學課堂教學注入新的活力。微課翻轉課堂教學的實踐意義主要體現在以下四個方面。

1.激發學生的學習熱情。傳統灌輸型教學方法以教師為中心，學生處于被動接受的狀態，容易產生疲勞、麻木等消極情緒，而這也會對教師的課堂授課產生負面影響。以微課為基礎的翻轉課堂教學模式迎合了享受現代科技的學生群體，該教學法通過短小精悍的微視頻吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣和關注度。另外，生動豐富的微視頻內容讓學生有更加直觀的感受，使學生更有效地接受并內化教學內容中的單元主題及知識點。

2.能夠滿足學生的個體差異需求，提升學生自主學習能力。限于課堂學時、學生個性差異等原因，大學課堂教學無法滿足所有學生的需求，教師也無法掌控所有學生的課堂學習。根據埃里克·馬祖爾的理論，學習的過程主要包括知識傳遞和知識內化[3]。傳統教學中，知識傳遞在先，知識內化在后。同時，知識傳遞是由教師完成的，知識內化則由學生完成。該方法主要適用于初級教學，對于思想相對成熟并獨立的大學生而言，知識傳遞可以通過自學來完成。因此，微課翻轉課堂改變了傳統模式中“知識傳遞”與“知識內化”的順序和角色，提倡學生通過微課視頻自學與自省，而教師則在課堂上進行點評與總結。新的教學模式將過去教師講解基礎理論的時間用在教師個性化的點評上，而學生也充分發揮了自主學習的潛能，并能得到教師更多的關注與輔導。

3.顛覆傳統教學，更新教學氣象。長期傳統模式下的教學使得教師思想停滯，失去了教學激情，同時也無法充分鍛煉學生的自學能力。一方面，學生抱怨教師的教學方法單一，知識點信息量不夠大，無法滿足所有學生的需要；另一方面，學生在長期的傳統式灌輸型教學庇護下變得行為懶惰、，思維凝滯、操作能力低。微課翻轉課堂教學模式能解放教師的機械化教學模式，開發學生的手腦，培養學生的團隊合作精神，課堂時間也能被更高效地利用于學生之間的討論以及教師針對性的知識話題解析。

4.有助于教與學的互評與互促。傳統教學中，教師與學生的互評通常是每學期一次，學生評分部分是由督導協助參與完成。每學期督導發放評分表給學生，讓學生進行教學評分，而教師對班級學生的評分在每學期期末完成。該互評方式周期長，教學及學生的問題不能及時的反映并改進，且互評缺乏針對性和個體性。翻轉課堂教學模式可提供教與學互評的平臺，學生可在該平臺上就本次課或本單元教學進行打分并留言，教師亦可在平臺上對學生進行評分并留言。改革后的互評周期短，意見反饋更及時。學習過程的反饋不僅可以使學生了解自己的薄弱環節，同時也可以讓教師了解學生的個體差異并及時調整課程計劃。

三、大學英語微課翻轉課堂教學設計

筆者于2015年開始將微課翻轉課堂引入漢口學院大學英語《新通用大學英語2》的教學改革試驗。微課翻轉課堂將弱化教師講解知識點及細節的主導作用，強調學生的自學、課堂表現及小組合作與實踐。課程導入由教師提前錄制的微課視頻完成，短視頻帶領學生了解本單元的主題，同時拋出主題相關的拓展問題，問題的內容包括主題相關的中西方文化差異、開放性話題討論、知識結構等。由此，課堂上學生將成為教學活動的中心，學生組成小組并討論微課視頻中的問題，按組協作完成課堂任務。教師在學生展示完成后，給出具體化的點評和意見。該舉措有助于激發學生的主觀能動性，這就要求教師的點評一定要精準而有針對性。考慮到課堂學時及學生基礎的差別，教師可將每單元的重點與難點錄制成簡短視頻，并上傳到網絡，學生可以利用手機等網絡終端進行課后溫習及鞏固。另外，教師可組織每個班建立一個微信群，在微信群里發布每周的作業任務，同時，微信群可以成為教師發布消息的平臺，學生亦可在這個平臺上相互討論及咨詢。微信等網絡技術的利用有效提升了教學效果，拉近了教師與學生的距離，加深了彼此間的信任與情感。

四、微課翻轉課堂教學實踐中存在的問題及對策

微課翻轉課堂作為一種新的教學模式，在實踐和發展的過程中必然會遇到一些困難和挑戰。在實踐中總結問題、分析原因并積極尋找對策是教學實踐的意義所在。

1.挑戰教師的教學能力和傳統教學理念。不同于傳統的教學，微課翻轉課堂教學的設計要求教師攻克兩個難點。第一，微課視頻錄制及翻轉課堂教學設計。微課視頻的錄制不僅要求教師掌握視頻制作、視頻剪輯、視頻上傳等電腦操作技術，還要求教師熟悉單元主題的最新信息、文化及知識，這對于大多數教師而言是一個巨大的挑戰。第二，翻轉課堂上來自學生的未知反映。翻轉課堂教學設計環節和內容是否合理，課堂反響如何？假設學生都已預習課文和知識點，求知欲強的學生在課堂上提出各種新奇的問題或質疑，這些未知的因素都會困擾教師并可能在短期內影響教師教學水平的正常發揮。

2.挑戰學生的自學能力和操作能力。由于應試教育理念在我國的基礎教育中早已根深蒂固，使得大學生很難擺脫應試教育的束縛。很多學生的學習動機是分數、證書，存在學生缺乏學習的自主性和自覺性、思維僵硬、學習局限于教材、學習習慣差的問題。在翻轉課堂實踐中，自覺預習及溫習課本知識點，觀看學習微課視頻，以及自主有效的鎖定單元知識重難點將成為學生面臨的最大挑戰。學生水平及能力參差不齊，可能會有部分自主學習意識及學習能力差的學生無法完成這一任務，從而在課堂上感到無所適從、一無所獲甚至焦慮。因此，微課翻轉課堂教學對于被動學習、思維僵化的學生會造成心理沖擊和挫敗感。

3.挑戰學校硬件設備及技術。如將微課翻轉課堂大面積應用于教學，學校要提供微課所需的設備與技術等資源。比如語音室、多媒體教室、網絡平臺、免費wifi、電腦技術人員、電腦微課制作培訓等。但各個高校教學資源分配不均勻，大部分學校在現有的條件下，不可能擁有全部的設備技術及相關支持。

基于實踐中發現的以上三點主要的問題，教師需努力做到以下幾點：（1）專攻本專業技術的同時廣泛涉獵其他領域的知識和信息。（2）保持積極向上的心態，勇于嘗試和接受新的事物，開拓思維，積極進取。（3）不同專業的教師們保持密切地交流與合作，共享資源與技術，實現教學合作上的互惠互助。

參考文獻：

[1]何守仁.關于微課程應用于教學的思考[J].才智，2014，（28）：101.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51.

[3]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014，（1）：105-112.

基金項目：湖北省教育廳科學研究計劃指導性項目（項目編號：B2016327）

作者簡介：李姝穎（1984-），女，湖北荊州人，英語碩士，漢口學院副教授，研究方向：英漢語比較研究、英語教育研究。