“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”教學模式的研究與實踐

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學院 計算機系，廣東 韶關(guān) 512126）

摘要：在設(shè)計不斷發(fā)展及其互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學模式的改革是提高教學質(zhì)量的重要方式，是培養(yǎng)全能型設(shè)計人才的重要手段之一。以廣東松山職業(yè)技術(shù)學院“室內(nèi)工作室”教學模式為例，適應于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，使“工作室制”教學模式與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”教學改革，意在說明實踐教學模式對培養(yǎng)學生的設(shè)計專業(yè)能力與就業(yè)崗位能力起到了積極的作用，是一種行之有效的教學模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”；實踐教學；室內(nèi)設(shè)計；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0242-02

近年來，我國高職院校通過人才培養(yǎng)方案等要求，積極探索新的教學方法與教學模式，力求找到一種教學模式能夠融合“教、學、做”于一體并重點突出實踐性，使學生在掌握知識的同時也能得到社會實踐經(jīng)驗的積累。在這樣一種環(huán)境下，“工作室制”的教學模式應運而生。第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中多次提到互聯(lián)網(wǎng)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新概念，隨后國務院再次印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》文件，借此在高職院校教學改革上也可借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改造我們的教育，提高實踐技能，增強崗位素質(zhì)，使教育發(fā)生革命性的改變。

廣東松山職業(yè)技術(shù)學院“室內(nèi)工作室”教學模式的建立，適應于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺推進“工作室制”教學模式與互聯(lián)網(wǎng)深度融合。以行業(yè)需求、職業(yè)技能為導向，重視實踐動手能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)綜合能力，從而實現(xiàn)學生在校學習與企業(yè)崗位需求的“零接軌”。

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學模式存在的問題

1.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求沒有隨著市場需要和就業(yè)形勢的變化而產(chǎn)生變化。國內(nèi)市場需求和就業(yè)形勢的變化，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求產(chǎn)生變化。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國室內(nèi)設(shè)計師存在巨大的人才缺口，因此，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)成為各大院校競相開辦的熱門專業(yè)。全國有兩百多所高校開設(shè)藝術(shù)專業(yè)，其中高職院校就占有一半以上，每年大量畢業(yè)生涌向社會，就業(yè)形勢嚴峻。但現(xiàn)實的情況是大多數(shù)企業(yè)出于人力成本考慮，而不愿費力培訓毫無經(jīng)驗的學生，用人單位需要實踐能力、設(shè)計能力強、可以馬上勝任崗位、能夠直接進行設(shè)計且社會實踐經(jīng)驗豐富的大學生，而大學生普遍實踐能力不足的問題越來越突出。傳統(tǒng)的工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案的推行難度重重，學生真正設(shè)計實踐能力沒有得到提高，設(shè)計綜合能力較差，教學效果不佳。

2.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的實踐教學沒有得到足夠的重視。本身室內(nèi)設(shè)計專業(yè)就是帶有很強實踐性的特色專業(yè)，但目前很多院校在實踐環(huán)節(jié)中布置的很多作業(yè)皆是虛擬課題，例如其中“居住空間設(shè)計”這門課程，并沒有帶動學生真正去量房子、設(shè)計房間界面、體驗真實設(shè)計項目案例，而是讓學生根據(jù)書中理論知識去盲目地進行“空想”設(shè)計，如此所謂用“理論聯(lián)系實踐”這種方式培養(yǎng)學生的實踐操作能力，最終會導致學生無法經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的“工作過程”，實踐教學沒有從根本上得到重視，沒有真正結(jié)合社會及真實科研項目，造成學生畢業(yè)后與社會、市場需求的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐教學中缺少學生實踐、實訓場所。目前，很多高職院校由于經(jīng)費或辦學條件等原因的限制，沒有為學生提供充足的校內(nèi)實踐實訓場所，導致學生下課后即使想進行更多的專業(yè)練習以加強設(shè)計實踐能力，也沒有場所進行。完善的實踐教學場所才能形成與之相匹配的教學保障系統(tǒng)，成為強化學生實踐技能、拓展專業(yè)技能、提高專業(yè)動手創(chuàng)新能力最有效的途徑。

二、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在教學中實施“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”教學模式的必要性

行業(yè)發(fā)展和高職教學特點，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學提出了新的要求。目前，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，要求更多地適應行業(yè)需求的應用型新時代高技能人才。因此，以“工作室制”為載體，將課程、實訓室與生產(chǎn)實踐融為一體，真正實現(xiàn)頂崗實習，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，構(gòu)建“工作室制”課程體系，推動在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的工作室制教學新模式，以行業(yè)需求、職業(yè)技能為導向，重視實踐動手能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)綜合能力，從而實現(xiàn)學生在校學習與企業(yè)崗位需求的“零接軌”。擴展與韶關(guān)或其他地區(qū)裝修公司的合作，真正實現(xiàn)學生零就業(yè)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“工作室制”教學模式改革提供路徑參考。

三、廣東松山職業(yè)技術(shù)學院“室內(nèi)工作室”教學模式的研究與實踐

在借鑒國內(nèi)外“工作室制”教學模式成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，以廣東松山職業(yè)技術(shù)學院室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）為例，進行“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”教學模式的研究，具體改革內(nèi)容分為四個子項目構(gòu)成：

1.以“工作室制”為引領(lǐng)，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”新概念的高素質(zhì)技能型訂單化人才培養(yǎng)方案。結(jié)合韶關(guān)本地區(qū)裝飾行業(yè)和企業(yè)對職業(yè)能力的需求，掌握勞動力市場和行業(yè)對于人才的需求動態(tài)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，使學生在工作室化的教學環(huán)境中經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作崗位，突出“工作室制”實踐技能，緊密結(jié)合市場企業(yè)需求與網(wǎng)絡平臺崗位技能需求，創(chuàng)建本專業(yè)網(wǎng)絡交流平臺（如微信、微博等）進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)，如“廣東松山Im3室內(nèi)工作室”。同時制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”新概念的高素質(zhì)技能型訂單化人才培養(yǎng)方案，如廣東松山采取“2+1”模式人才培養(yǎng)方案的試行（“2”即2年以課堂、互聯(lián)網(wǎng)、校內(nèi)工作室授課為主，在校完成理論、技能的學習；“1”以校外合作單位和頂崗實習為平臺的導師制學習）。

2.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，構(gòu)建“工作室制”課程體系。以專業(yè)技能所需的能力為目標，以工作任務為導向，構(gòu)建職業(yè)型、任務化的項目課程體系，主要由3個階段構(gòu)成。第1階段：基于崗位要求，在校內(nèi)完成基礎(chǔ)課程學習；第2階段：基于工作過程，進行專業(yè)課程學習，圍繞工作任務，以虛擬項目或技能比賽為載體，使課程內(nèi)容與工作項目動態(tài)聯(lián)系，進行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能訓練；第3階段，以真實公司項目為引導、典型作品為載體，在任務驅(qū)動下進行生產(chǎn)實訓，教師以企業(yè)設(shè)計師身份參與管理和指導學生，學生以準員工身份參與實際生產(chǎn)過程，定期輪崗，以提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3.以現(xiàn)有實訓室為基礎(chǔ)，建立工作室教學環(huán)境與教學條件。調(diào)研、收集并分析高職院校“工作室”情境實訓室，目前廣東松山本專業(yè)已成立平面設(shè)計基礎(chǔ)實驗室、多功能圖形圖像制作綜合實訓室、圖形圖像制作實驗室和手繪實驗室。以現(xiàn)有實訓室為依托，規(guī)劃課程實踐性項目工作環(huán)境，形成具有真實工作情境的各類型工作室，按照專業(yè)課程與就業(yè)方向的不同，采取可行的本專業(yè)的情境工作室。大二階段按照其課程性質(zhì)、就業(yè)方向工作室可分：繪畫工作室、施工管理工作室、室內(nèi)陳設(shè)工作室、創(chuàng)新工作室，進行虛擬企業(yè)情境項目案例或參加全國專業(yè)比賽。

4.實現(xiàn)“基于工作過程導向”的教學方法。以培養(yǎng)實踐能力為主線，以具體的行動導向、職業(yè)領(lǐng)域、實際情境為基礎(chǔ)，突出工作崗位需求，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為中心的教學做一體化的教學模式。依照企業(yè)的特點及優(yōu)勢，創(chuàng)新課程標準，實施以行業(yè)為標準的項目企業(yè)教學標準，進行企業(yè)與工作室“二位一體”，把真實項目（或真實比賽）帶入課堂，并讓學生在課堂上預先進入企業(yè)角色，建立企業(yè)考核評價機制，考察學生的綜合素質(zhì)，為單位的正式聘用奠定基礎(chǔ)，這有利于學生完成“實踐—理論—再實踐”的循環(huán)，提前適應未來面臨的市場與行業(yè)競爭。

四、結(jié)語

我國高等教育的室內(nèi)空間設(shè)計專業(yè)已經(jīng)長足發(fā)展了二十余年，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的今天，廣東松山職業(yè)技術(shù)學院“室內(nèi)工作室”教學模式通過對實踐教學的合理安排，引進新的教學模式，在增強學生的動手能力、實踐能力，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性與求知欲，提高學生的職業(yè)能力方面取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]張技術(shù).工作室建設(shè)與發(fā)展模式探討[J].山東工藝美術(shù)學院學報，2008，（6）.

[2]龍安梅.職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)德探討[J]文化與藝術(shù)，2010，（8）.

作者簡介：王影（1985-），女（漢族），吉林四平人，本科，講師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計。