基于明辨性思維的大學物理教學

馬寶紅+張戰杰+張偉英

（1.洛陽師范學院物理與電子信息學院，河南 洛陽 471022；2.洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

摘要：明辨性思維方式以其獨立思考和自主反思的特點在近年來成為創新型人才培養中著力達成的目標之一。大學物理是大學理工科的一門專業基礎課，既具有自然科學的客觀性，又具有與時俱進的科技發展性，因此成為培養學生明辨性思維的良好媒介。在大學物理教學中，改進教學方式和教學理念已成為更好地發揮這種媒介作用的關鍵。

關鍵詞：明辨性思維；批判性思維；教學方式；教學理念

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0192-02

一、引言

大學物理是大學理工科專業的一門專業基礎課，通過大學物理的學習，學生在知識上能夠掌握理工科相關的基礎內容，在能力上能夠學會理工科特有的操作和計算能力，在思維方式上能夠形成客觀、理性的特點。在傳統的大學物理教學過程中，由于教學大綱明確規定了理論知識和實驗技能的學習內容和培養目標，教師的教學也就著重于知識的傳授和技能的培訓。在此過程中很少有教師有意識地培養學生的思維方式，學生的思維方式處于一種自然形成的狀態之中。對于大學生來說，一種好的思維方式能夠促使他在學習和今后的工作中多角度、更深入的探求問題和事務的本質，從而內化成為個人創造力的能力基礎。在多種思維方式中，明辨性思維則是在大學物理教學中最自然存在的一種思維方式，也是能夠使學生受益頗多的一種思維方式。

二、明辨性思維的概念

明辨性思維是一種清晰、理性的思維能力，包括主動的反思能力和獨立思考能力。因為明辨性思維的英文為“Critical thinking”，所以很多人翻譯稱為“批判性思維”。明辨性思維來源于批判性思維，二者有相似的實質，也有不同的表現。

批判性思維主要是指懷疑的、分析的、推斷性的、反思性的思考方式，最初的起源可以追溯到蘇格拉底時代。在現代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。美國加利福尼亞大學奇科分校的布魯克—諾埃爾—摩爾教授在其《批判性思維—走出思維的誤區》一書中曾經指出：批判性思維有兩層含義：（1）對外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應用于實踐的技能。因此，從批判性思維的含義可以看出，批判性思維的首要基礎是“懷疑”，即在接受某種結論之前首先站在該結論的反面進行批判性的懷疑，然后經過分析判斷的過程再決定是否接受。但是對于處于學習狀態的學生來說，批判性思維不做區分的首見懷疑行為很容易導致懷疑一切的虛無主義。因此，這樣的思維方式在學生的學習過程中并不值得深入和廣泛推廣。

明辨性思維來源于批判性思維，最初是作為一個教育主題在上個世紀40年代美國的教育改革中初次出現，到上個世紀70年代成為美國教育改革的焦點。明辨性思維用《中庸》中的一句話解釋非常恰當：“博學之，審問之；慎思之，明辨之，篤行之”。對于學生，明辨性思維強調的是一種由思考到接受的積極主動的思維方式，具有這種思維方式的學生能夠從教師教授的知識中剖析出重點，從而形成自己的內在理解。

三、大學物理教學與明辨性思維

由于物理學內容具有不斷更新的屬性，大學物理能夠為學習者從理論和實驗技能方面打下扎實的基礎，能夠為學習者在學習過程中提供提出問題、解決問題的創新發展空間。但是，要發揮大學物理課程的這種功能，既需要教師踏實有效的教學，同時也需要學生主動的思考。因此，教師在大學物理課程的教學中應該有意識地培養學生形成明辨性思維方式，使學生能夠學會如何進行審慎的、主動的思考，從而形成適合自己的明辯性思維方式。

其實，在教學過程中對于學生思維方式培養的必要性在批判性思維的發展時期就已經有所論述。1906年薩姆納在《民俗論》中寫到“任何科目的教師，如果他堅持給予學生以準確知識以及傳統的教學方法或者是對教學過程嚴格一致，這種教師很難培養學生的批判性思維。人們在受教育的過程中不應該過多地受到傳統的約束，人們應該能夠自由發表自己的觀點，通過自己的努力尋找相關的證據?！?/p>

四、大學物理教學中培養明辨性思維的方法

傳統的大學物理教學方式雖然有缺陷，但是由于應用已久，所以已經形成了教學慣性。因此，改進傳統的大學物理教學并不是某一方面的修修補補，而是一種從教學理念到教學內容、教學方式的思想到行為的徹底改觀。

1.改變教學理念。在教學中采用什么樣的教學方式來傳授知識和教師的教學理念息息相關，不同的教學理念導致不同的教學方式。聯合國教科文組織有一份報告提到：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”這段話表明現代的教學活動強調學生的主體地位和教師的主導地位，即學生是教學的主要角色，教師在教學活動中起到的是引導作用，培養學生明辨性思維的大學物理課堂更應該充分體現這種教學理念。

2.改變教學內容。明辨性思維方式強調學生的主動思考，因此在教學內容上就要留給學生思考的空間，不能面面俱到的講解。作為教師和學生，在教學內容上要采用教的“減法”和學的“加法”。教的“減法”就是課堂上講授的內容只講理論中難懂的、關鍵的知識點，減掉明確的、能夠自學的結論性內容和冗長的數學推導。例如，在講到電磁學中的“畢奧—薩伐爾”定律時，定律的來源和定律中各個矢量的方向確定對于學生來說是一個難點，因此要講清、講細。在講清楚定律的基礎上，定律的應用應該逐步交給學生自己按照“仿照—體會—主動”的過程來掌握，如果學生整體理解能力比較好的話，定律內容和定律應用都可以交給學生自學。明辨性思維強調學生能夠主動思考和探究，從而形成對于知識的個人理解和接受，因此教學內容上“減去”的部分正是留給學生思考的部分，也就是學生在學的過程中的“加法”。在此過程中，教師要發揮引導和解疑答惑的主導作用，在引導的過程中逐漸教會學生思考的方式，逐漸形成自己主動的思維方式。

3.改變課堂教學方式。傳統的課堂教學中，教師強調學生安靜的聽課、順從的回答，經常是教師熱情的講，學生默默的聽，有時即使教師不小心講錯了一個知識點，也沒有一個學生指正，造成這種知識單方面傳輸的原因在于學生從中小學就已經形成不敢并且不習慣和教師在課堂上公開進行討論的心理狀態。這種課堂教學方式培養出來的是和教師“統一思想”的復制品，沒有個人的觀點，只會模仿教師，結果就形成了在學知識的時候“老師講的時候我都懂，老師不講的時候我都不懂”的情況，在這樣的情況下談論培養學生的明辨性思維和創新無異于緣木求魚。培養學生思維方式的課堂首先應該是一個觀點開放的課堂，在課堂上學生能夠提問和討論，甚至發表與教師相左的看法，為學生形成明辨性思維創造心理環境。

據說芝加哥大學有一句名言：明辨之路是爭論而非順從。來源不得而知，但是芝加哥大學網站的首頁上卻有這么一句話：“transforming education：our scholars and students ask big questions cross boundaries，and challenge conventions thinking in virtually every field.”翻譯過來的大概意思是：“轉變教育：我們的學者和學生可以越過邊界對于任何領域的傳統思想提出任何問題。”從這句話我們可以看到，對于學生來說，明晰一門學科尤其是大學物理這種自然科學課程，和同學、教師之間的討論是必不可少的。這種討論當時看來也許只是明確某個知識點，長遠看來卻是能夠引導和培養學生形成審慎、獨立的思考方式。

五、總結

大學物理是自然科學歷史深厚、內容客觀、發展日新月異的一門課程，它的歷史發展使得其脈絡清晰，它的自然科學屬性使得其與時俱進。所以說，借助大學物理教學培養學生的明辨性思維，提高和加強學生的創新意識將是一種行之有效的方式。因此，如何通過轉變教學理念、改進教學方式、精選教學內容，達到培養學生明辨性思維、創新性思維的目標，將是擔任大學物理教學任務的教師不斷思考的一個問題。

參考文獻：

[1]布魯克.諾埃爾.摩爾著，朱素梅譯.批判性思維[M].機械工業出版社，2015.

[2]許妙發，薩姆納的民俗論[J].學習與實踐，1987，（12）：65-65.

基金項目：河南省教育廳教改項目（項目編號：2016—JSJYYB-071）

作者簡介：馬寶紅（1972-），女（漢族），河南洛陽人，碩士，副教授，主要從事非線性光學研究和物理教學工作。