“翻轉課堂”在海軍英語教學中的應用

晏迎新+張蔓竹

（海軍工程大學理學院外語系，湖北 武漢 430033）

摘要：近年來，我國海軍逐步肩負起一系列重大國際任務，作為國際軍種的特性逐漸凸顯。如何提高海軍院校學員對軍事英語的綜合應用能力，是海軍英語教學亟待解決的問題。本文通過將“翻轉課堂”的教學模式應用到海軍英語教學實踐中，解決了海軍英語教學中信息量大、內容枯燥難懂、學習者難以消化等問題，大大激發了學習者的積極性和學習興趣。

關鍵詞：海軍英語教學；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0171-02

隨著我軍對外交往對象、領域和深度的不斷拓展，我國海軍逐步肩負起出訪、護航、聯合軍演等一系列重大國際任務。適應軍事斗爭準備需要和貼近未來戰場的軍事外語素質，已經成為軍隊戰斗力生成的一個重要途徑。軍事人員如果擁有較強的外語能力，能夠獲取國外的一手軍事資料，及時了解外軍新形勢下的作戰要求和軍事思想，便可積極應對各種威脅和挑戰。這就要求軍事人員必須具備相當高的外語水平和能力。但就目前軍校學員的英語水平尤其是海軍英語的掌握程度來看，要達到這一要求還有較大的差距。而且在海軍英語等課程的教學中，仍多采用多媒體教學、主講教員大班授課的傳統模式，無法適應學員追求個性化、碎片化、泛在化的學習需求，導致學員學習興趣不高，學習效果大打折扣。

一、“翻轉課堂”教學模式的優點

“翻轉課堂”（Flipped Class Model或inverted classroom）是2011年開始在美國各地興起的一種新型教育教學方式，是一種顛覆傳統的課堂教學模式。傳統的教學模式是以教師為主導，整堂講授，無法達到發展學生探索、求知和創造能力的目的。

2007年，美國科羅拉多州的高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中首次采用“翻轉課堂”的教學模式，獲得了不錯的教學效果。這種教學模式側重以學生為中心的教學理念，注重培養學生的個性化發展。學生在課前可以根據自己的知識儲備和認知水平，有目的地選取相應的教學內容，安排學習進度，程度稍高的學生可以適當地選擇一些拓展性內容擴充知識儲備。這樣學生成為學習的主體，學會自主學習的方法，可提高學習能力，最大程度地激發學生的學習興趣和學習積極性。“翻轉課堂”教學模式也可最大限度地發展教師的個性，讓教師可以根據自身特點，制訂教學方案，采用合適的教學方法，進行個性化教學。

二、海軍英語教學的現狀和特點

結合軍隊院校人才培養的實際需要，總部制定了《軍隊院校本科大學英語課程教學要求》，指導全軍院校的外語教學，主要是全軍院校的大學英語教學。盡管近年來全軍院校正在推進軍事英語教學改革、研討與比賽，但仍沒有統一和規范的指導性大綱與要求。軍事英語教學集英語學習和軍事知識學習于一體，英語應用能力的提高可以通過在軍事領域中的應用得以實現，可見軍事英語教學代表了軍隊院校英語教學的發展方向。

但就整體而言，軍事英語教學起步較晚，真正有意識地將英語學習和軍事知識的學習結合起來的并不多見。現有軍事英語教學體系建構并不充分，仍處在摸索階段。一方面，學生仍然習慣于中學的“填鴨式”教學，課堂上依賴教師的引導，課堂外依賴家長的監督，自己并不知道如何自主學習，如何查找有用的資料。另一方面，海軍英語等課程的教學中，仍多采用多媒體教學、主講教員大班授課的傳統模式，無法適應學員追求個性化、碎片化、泛在化的學習需求，導致學員學習興趣不高，學習效果大打折扣。只有解決這些問題，才能有效地實施“翻轉課堂”教學模式。

“翻轉課堂”教學模式的引入，可推動海軍英語教學理念的轉變。任何教學改革都應有先進的理念做指導，而先進的理念必須體現時代特征。“翻轉課堂”教學模式還可推動海軍英語教學內容和課程體系的改革，改進課程設置、課程結構、評價體系等，轉變教員授課方式、學員學習方式，這也是其重要組成部分。此外，“翻轉課堂”教學模式借助現代信息技術的便利，整合優勢教學資源，更加突出以教學為中心的主要任務，有利于更新不同年齡段教員的教學理念和知識結構，豐富教員教學途徑，使其順應社會發展和變化了的學習者的學習需求，亦可使軍事英語教學符合時代要求。

三、基于“翻轉課堂”理念的海軍英語教學模式設計

1.完善“翻轉課堂”模式下的海軍英語課程設置。由于“翻轉課堂”模式下的海軍英語教學與傳統的課堂教學有較大差異，課程設置圍繞相關輔助材料需要搭建一個有效的教學環境，以滿足海軍英語課程的整體教學，真正實現課前、課后的知識傳遞與內化及課堂的反饋與實踐的統一。并配套制定相應的教學目的和教學目標，以便對制訂教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起重要的導向作用，從而達到提高學員海軍英語的實際應用能力和提升軍人素質這一最終目標。

2.選取適合“翻轉課堂”教學模式的教學內容。海軍英語可分為：（1）海軍通用英語，包括軍兵種常識英語、海軍工程技術英語、海軍武器裝備英語、海軍院校教育英語、官兵日常生活英語等；（2）海軍專門用途英語，包括海上通信英語、出訪護航英語、外軍軍事文化英語等。課題組需要集體研究：哪些內容需要翻轉，是需要全部翻轉還是部分翻轉，如何實現翻轉，翻轉的目的是什么；學員有沒有做好“翻轉課堂”學習的準備，學員在“翻轉課堂”中需要做什么、如何做等問題。并選取以《海軍軍事與科技英語》、《海軍英語口語》、《海軍實用英語》等教材為依托的相關網絡教材、電子教案，制作教學視頻、教學課件，以現有的軍隊院校網絡教學系統為平臺，做到有的放矢，獲得更好的教學效果，給學員更廣泛的選擇空間，讓學員的潛力和愛好可以得到充分的發展。這不僅可以有效激發學員的學習興趣，調動他們的學習積極性，發揮主體潛能，更重要的是，可以增加學員主動參與學習的成分，培養他們自主學習的意識與能力。

3.構建多元化的課程評價體系。鑒于英語學科本身的特點，語言能力的發展并非一朝一夕可以完成，教學評價更應側重學習過程而非結果，因此需要采用多元化的評價方式。例如，兼顧知識評價和能力評價，結合課外自主學習評價與互動合作評價，融合網絡學習評價與網外學習評價，結合教員評價、學員自主評價與學員之間相互評價等。著眼于學員潛力的發展，建立科學的課程評價體系，為學員提供一個不斷自我完善與提高的機會，增強其學習動機和自信心。

4.建立能實施海軍英語“翻轉課堂”的教員隊伍。在“翻轉課堂”教學模式下，教員不僅需要擁有較高的英語口語水平、過硬的軍事知識，更需要有跨學科知識，尤其要掌握網絡科技和多媒體技能；不但要擔當“導師”，還要擔任“技師”，是教學課件制作、視頻錄制等現代教育技術的使用者，須在思想和心理上做好“轉型”的準備。因此，應抓緊對骨干教員的培訓，一方面努力改善知識結構，強化對部隊實際工作內容的學習，將其自覺融合到海軍軍事英語課程教學中；豐富部隊代職鍛煉及其他形式接觸部隊、接觸相關崗位的經歷，了解學員任職崗位對英語的需求，為提高教學質量提供有力的保障。另一方面，教師自身改變教學理念，做好教育改革的準備，為“翻轉課堂”教學模式的實施奠定良好的基礎；積極參加國內外各類教學培訓，接受最新的教學理念和教育思想，掌握錄制教學視頻、使用教學平臺、搜索加工媒體信息等多媒體技能，并以骨干教員為主組成科研小組，進行教學實踐，共同探討“翻轉課堂”教學模式在海軍英語教學中的實施細則，分享教學經驗和體會。

四、結語

以現有的軍隊院校網絡教學系統為平臺，在不改變班級授課制的前提下，從學員的實際學習情況出發，本文將課前、課后自主學習與傳統的課堂教學有機融合，構建出“課前知識傳授—課中知識內化—課后知識升華”的海軍英語“翻轉課堂”教學模式，以培養學員的自主學習意識和能力，充分發揮學員的學習主動性，讓每一位學員能實現由書本知識的學習向實踐應用的成功轉換。這對豐富學員語言知識結構、提高語言綜合應用技能、實現院校教學與部隊建設的有效銜接及培養和拓展學員國際化素質和視野，有著極大的促進作用。

參考文獻：

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[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.

課題項目：2015年度理學院教學研究立項課題

作者簡介：晏迎新（1980-），女，湖南株洲人，海軍工程大學理學院外國語言文學系副教授，研究方向為英美文學與科技英語；

張蔓竹（1964-），女，湖北丹江口人，海軍工程大學理學院外國語言文學系副教授，研究方向為英語教學和跨文化交際。