基于應用型人才培養的環境監測實驗教學改革研究

夏紅霞+李強+王書敏+丁武泉+朱啟紅

（重慶文理學院，重慶 402168）

摘要：環境監測是環境類專業的核心課程之一，在環境類專業課程體系中占有重要地位。根據環境類應用型人才培養的目標要求，筆者在環境監測實驗教學過程中通過優化實驗項目、改革教學方法、建立全程式考核方式等措施，激發學生學習主動性，提高教學效率。

關鍵詞：應用型人才；環境監測實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0109-02

環境監測是環境類專業的核心課程之一，在環境類專業課程體系中占有重要地位。環境監測實驗是環境監測理論知識與環境監測實踐相結合的關鍵橋梁，是培養學生實踐能力的重要手段，可有效提高學生發現問題、分析和解決實際問題的能力。因此，如何在有限時間內激發學生學習的主動性，提高教學效果是一個值得探討的問題。

一、課程改革背景

我校環境科學專業自2003年開始招收本科學生，招生初期因學院化學專業背景以及師資情況，主要培養可從事環境分析與檢測方面的專業人才。隨著經濟發展，社會對環境領域人才素質要求、專業能力要求，以及教師專業結構變化等，原有的人才培養體系已不再適用。為適應新時期環境專業人才素質要求以及地方經濟建設需要，我校環境專業人才培養目標、課程體系等均發生了重大變化，構建了“以崗位為平臺的理工融合”課程體系，以增強學生實踐操作能力培養。

環境監測實驗是環境類專業的一門核心課程，具有非常強的實踐性。通過將環境監測課程所學的理論知識用于實踐活動，從而培養學生的實踐技能，為后續學習打下堅實的基礎。在實際教學過程中，作者通過優化實驗開設項目、改革教學方法、完善考核模式，不斷激發學生學習興趣，從而提高教學效果，以發揮實驗課程應有的作用，提高學生解決實際問題的能力。

二、課程改革實踐

（一）優化實驗項目

我校是由師范類專科院校合并組建的一所本科院校，具有濃厚的師范院校特征。隨著學校應用型人才培養目標凸顯，原有的人才培養體系已不適應專業發展。為此，2009年我們構建了“平臺+模塊”的多層次應用型人才培養實驗教學體系，以強化學生實踐技能培養。

為進一步提高環境科學專業學生的素質教育，增強學生動手能力，學校于2015年再次修訂了人才培養方案，進一步在專業基礎課程中強化學生基本操作技能，在專業技術課程中強化學生專業實踐技能。但由于學分限值，在維持環境監測理論課時48學時的前提下，將實驗課程學時數由48學時縮減到32學時，這就要求進一步優化環境監測實驗課程開設的實驗項目。根據專業特點、人才培養定位以及地方經濟發展對環保人才的素質要求，我們對環境監測實驗教學大綱進行了修訂，將實驗課程分為基礎驗證性實驗、綜合分析性實驗以及研究提高性實驗。基礎驗證性實驗主要用于鞏固學生的基本操作技能，進一步規范學生操作動作（在大一時，已開設實驗基本技能、基礎化學實驗等實驗課程強化訓練學生基本操作技能）；綜合分析性實驗強調實驗內容的綜合性、實驗方法的多元性、實驗手段的多樣性，強化學生知識、能力和素質的綜合培養，力圖提高學生綜合融匯的能力；研究提高性實驗主要用于培養學生的創新意識、創新思維。

（二）改革教學方法，激發學習興趣

傳統實驗教學方法簡單粗暴，在整個實驗課程中，學生完全是被動地接受相關知識，幾乎無任何思考，從而導致教學成效低下。為此，我們強調在教學過程中調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習興趣。要求學生在課前按照實驗指導認真預習實驗內容，完成實驗預習報告，并將預習過程中發現的問題標記在預習報告中。針對綜合分析性實驗、研究提高性實驗，要求學生課前自己查閱相關資料，并根據自身理解設計出相關實驗方案、實驗內容。在實驗教學過程中，我們采用引導式教學。從實際環境問題案例入手，引導式介紹開設該實驗的目的、實驗原理、實驗內容，在引導式教學過程中，突出師生互動，引導學生理性理解相關內容；針對學生在預習過程中發現的疑難點，進行針對性解答，并對實驗中的關鍵性知識點進行重點講解。此外，組織學生討論他們自行設計的綜合分析性實驗、研究提高性實驗方案，分析設計方案的合理性與不合理性，并提出修改意見。

在實驗講授過程中，及時引入多媒體教學手段，尤其是要運用動畫或操作案例視頻教學，實現實驗教學過程聲色并茂，從而使學生在實際操作之前能對實驗有一感性到理性的認識過程，從視覺上了解該實驗的流程和實驗中出現的正常現象，以便在實作時可進行比較、分析。在實驗過程中，及時發現、指出、糾正學生操作過程中出現的問題，如不規范性操作、危險性操作；討論分析實驗中存在的各種現象，尤其是實驗中出現的異常現象。

（三）優化考核方式，進行全過程式考核

傳統實驗課程考核方式比較簡單，過度關注實驗報告的完成程度，而忽視了學生實際獲取知識的效果。為此，我們不斷優化實驗課程考核方式，將整個實驗學習過程均納入到課程考核中，實行全過程考核，力圖通過優化考核方式的途徑進一步激發學生主動性。目前，我校環境監測實驗課程考核主要包括預習過程、實驗過程以及課后考核三部分。預習過程考核主要包括學生預習報告、預習效果以及考勤等方式進行考核，預習效果主要是指學生對實驗目的、實驗原理、實驗過程以及實驗關鍵知識點的了解程度等（通過授課時的提問了解預習效果）。實驗過程考核主要是指學生實驗操作的規范性、連續性，以及對實驗中出現問題或現象的分析能力。課后考核包括實驗報告以及單獨的操作考試，其中實驗報告重點關注學生對實驗過程的分析和總結，尤其是實驗異常現象的原因分析（原因分析部分內容在實驗報告評分中占有較大比重）。通過上述全過程式考核，力求從考核方式入手進一步督促學生學習的主動性，從而提高學習效率。

三、改革成效

經過不斷的改革與完善，學生學習的興趣和主動性得到極大提高，課堂師生互動性得到極大增強，明顯提高了學生探索未知知識的興趣；通過本門實驗課程的學習，學生的操作得到進一步規范，動手能力和綜合實踐能力得到顯著增強，培養了一定的科研意識，為后續實驗/實踐課程以及畢業論文（設計）工作打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]高敏苓，宋文華.“卓越工程師”培養計劃的環境監測實驗課程教學改革初探[J].人才資源開發，2016，（16）：196.

[2]楊樂，王開勇，張鳳華.環境監測實驗教學評價模式的改革與實踐[J].實驗科學與技術，2015，13（6）：158-160.

[3]李偉東，江霞，楊華云.獨立學院《環境監測實驗》課程教學改革[J].廣東化工，2015，42（291）：131-132.

[4]吳麗紅，李曉惠.環境監測綜合實驗教學改革初探[J].遼寧科技學院學報，2014，16（2）：71-72.

[5]吳曉霞，丁愛芳，劉存麗.基于職業技能培養的環境監測實驗教學改革初探[J].廣東化工，2014，41（21）：278-279.

[6]李麗萍.環境監測實驗課程教學環節與教學改革[J].西部素質教育，2016，2（8）：73.

[7]湯紅妍，朱書法，王輝，等.環境監測實驗教學新模式探索[J].廣州化工，2016，44（1）：190-192.

[8]劉本志.環境監測實驗課程改革的研究與探索[J].大學教育，2014，（10）：145-146.

[9]吳麗紅，李曉惠.環境監測綜合實驗教學改革初探[J].遼寧科技學院學報，2014，14（2）：71-72.

[10]李強，曹優明，朱啟紅，等.環境科學應用型實踐教學體系的探索[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2011，30（2）：75-80.

[11]王書敏，鄭士遠，徐強，等.新建地方本科高校模型嵌入式特色專業集群構建與實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（8）：18-23.

[12]孫玲，張惠芳.環境監測實驗教學改革與實踐[J].文教資料，2016，（15）：170-171.

[13]王書敏，曹優明，朱啟紅，等.環境科學專業實驗課程體系改革與高級應用型人才培養實踐研究[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2012，31（4）：84-88.

[14]郭杏妹，盧平，張秋云，等.環境監測綜合設計性實驗的探索與實踐[J].實驗室科學，2015，18（4）：89-91.

基金項目：2015年重慶市教委教改課題多功能開放式環境專業高級應用型人才培養實踐教學體系構建與實踐（編號：153137）；

2011年重慶文理學院教改項目，環境監測實驗教學改革（編號：KJ110245）

作者簡介：夏紅霞（1981-），女，四川都江堰人，博士，副教授，研究方向：環境修復方面的教學和研究工作。