大數(shù)據(jù)時代宏觀經(jīng)濟學本科教學改革研究

黃智淋

[摘 要]宏觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)中一門承上啟下的基礎課程。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學本科教學存在注重理論、輕實踐；教學方式單一；學生自主學習意愿不強；考核方式偏向固定化等問題。而大數(shù)據(jù)時代為宏觀經(jīng)濟學教學帶來了海量的數(shù)據(jù)和新穎的案例等資料，為推進宏觀經(jīng)濟學教學改革提供了強有力的保障。基于此，本文從形成基于大數(shù)據(jù)的教學理念、多渠道豐富教學內(nèi)容、加強實踐性教學、采取“以學生為中心”的教學模式、實施多元化考核等方面，對宏觀經(jīng)濟學本科教學進行了改革。

[關鍵詞]大數(shù)據(jù)；宏觀經(jīng)濟學；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.162

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

0 引 言

隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡等現(xiàn)代網(wǎng)絡新技術突飛猛進的發(fā)展，人們通過網(wǎng)絡瀏覽、搜索、購物等行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)日益增多，致使人們邁入了數(shù)據(jù)以大量性、多樣性、價值性和高速性為特征的大數(shù)據(jù)時代。在我國，大數(shù)據(jù)已提升到國家戰(zhàn)略的層面，國務院于2015年頒布的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》指出，“深化大數(shù)據(jù)在各行業(yè)創(chuàng)新應用”，在文化、教育等領域全面推廣大數(shù)據(jù)應用和開展大數(shù)據(jù)應用示范。十八屆五中全會通過的“十三五”規(guī)劃綱要進一步提出了將“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進數(shù)據(jù)資源開放共享”。

目前，大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術已經(jīng)滲透到經(jīng)濟、社會、生活的方方面面，并影響著人們的理念、行為和習慣，其中，本科高等教育也深受影響。隨著大數(shù)據(jù)的加速發(fā)展，現(xiàn)代教學技術不斷轉型升級，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉課程等新的教學方法，對傳統(tǒng)的本科教學也提出了前所未有的新要求。如何追隨大數(shù)據(jù)時代發(fā)展帶來的深刻改革，對教師掌握日新月異的現(xiàn)代教學理念，提高教學效果具有重要的意義。國內(nèi)已有學者探討了大數(shù)據(jù)對應用經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、財政學、統(tǒng)計學和管理統(tǒng)計學等課程教學的影響及相應的調整策略。盡管劉濤雄和徐曉飛（2015）、姜疆（2016）、申紅艷 等（2014）探討了大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟分析，但鮮有文獻研究大數(shù)據(jù)對宏觀經(jīng)濟學教學的影響。因此，本文擬在大數(shù)據(jù)時代探討宏觀經(jīng)濟學本科的教學改革。

1 宏觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學模式中的問題

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)中一門承上啟下的基礎課程，是經(jīng)濟管理類碩士與博士研究生入學考試的必考課程。宏觀經(jīng)濟學研究整體經(jīng)濟現(xiàn)象，解釋同時影響許多家庭、企業(yè)和市場的經(jīng)濟變化，主要考察國民收入的決定與變動、短期的經(jīng)濟波動、長期的經(jīng)濟增長、就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題。當前大部分高校的宏觀經(jīng)濟學還是采用傳統(tǒng)的教學模式，存在諸如注重理論教學、輕實踐教學；教學方式單一、學生自主學習意愿不強；考核方式偏向固定化等問題。

1.1 注重理論教學，輕實踐教學

宏觀經(jīng)濟學是理論性和實踐性均比較強的一門基礎課程，該課程的理論可以指導解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。但在傳統(tǒng)的教學中，主要以講授抽象難懂的理論知識為主，如國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型等，為了讓學生能夠理解清楚宏觀經(jīng)濟學理論的內(nèi)涵，任課教師往往會用大量的時間去講解這些理論知識，盡管在一定程度上有利于學生掌握理論知識，但占據(jù)了太多的課堂時間、消耗了教師太多的精力，教師在課堂上基本沒有多余的時間和精力區(qū)開展實踐性教學。

1.2 教學模式單一，學生自主學習意愿不強

大多數(shù)高校的宏觀經(jīng)濟學仍采用教師課前備課，課堂上講授教材附帶或自作的PPT，課后解答疑難問題單一的傳統(tǒng)教學模式。這種教學模式以教師為主體，教師在課堂上講授的內(nèi)容是學生獲取知識的主要途徑，而且教師課堂講授占據(jù)了大部分的課堂時間，留給學生在課堂上討論的機會和時間并不多，學生在課堂上以被動聽講為主，導致學生自主學習意愿不強，這不利于提高學生提問、探索、思考問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學深受時間和空間的限制，教師完全掌握了教學進度，學生基本上按教學大綱進行學習，自主安排學習的空間不多，這不利于激發(fā)學生學習的積極性。

1.3 考核方式偏向固定化

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學考核方式主要以期末考試為主，課程成績一般按照平時成績（包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期中考試成績等）與期末考試成績3∶7或4∶6的比例加權平均組成。這種考核方式盡管在一定程度上能夠相對客觀地檢驗學生掌握宏觀經(jīng)濟學基本概念、原理和規(guī)律等內(nèi)容的情況，但也可能存在教師在試題命題過程中因為沒有為主觀題和客觀題設置合理的比例，而出現(xiàn)學生平時上課不認真聽講，通過考前死記硬背獲得高分的問題，未能檢驗學生運用宏觀經(jīng)濟學理論分析并解決問題的能力。傳統(tǒng)的考核方式也未對學生的學習態(tài)度、實踐能力進行考核。

2 大數(shù)據(jù)時代宏觀經(jīng)濟學教學改革的探討

大數(shù)據(jù)時代為宏觀經(jīng)濟學教學帶來了海量的數(shù)據(jù)和新穎的案例等資料，為宏觀經(jīng)濟學課堂教學提供了既豐富又生動的素材，為推進宏觀經(jīng)濟學教學改革提供了強有力的保障。在大數(shù)據(jù)時代，對宏觀經(jīng)濟學教學進行改革，可以提高教學效率、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，更有利于經(jīng)濟管理類專業(yè)學生掌握宏觀經(jīng)濟學基礎知識，為學習國際經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學、財政學等后續(xù)專業(yè)課程奠定扎實的基礎，并為參加研究生入學、政府機關、金融機構、高校等用人單位的招聘考試做好充分準備。

2.1 形成基于大數(shù)據(jù)的教學理念

大數(shù)據(jù)時代要求人們要形成大數(shù)據(jù)思維，同樣，大數(shù)據(jù)背景下的宏觀經(jīng)濟學課程教學改革也需要具備大數(shù)據(jù)的思維。為了形成基于大數(shù)據(jù)的教學理念，任課教師要緊緊跟隨大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的步伐，積極參加各種運用大數(shù)據(jù)改進教學的培訓、進修，認真學習大數(shù)據(jù)時代先進的教學技術和方法，并不斷將這些教學技術和方法引入宏觀經(jīng)濟學課堂教學中。

2.2 多渠道豐富教學內(nèi)容

第一，添加大數(shù)據(jù)時代的海量數(shù)據(jù)信息資料，豐富教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學存在理論性較強的問題，在大數(shù)據(jù)時代，任課教師可輔之以海量數(shù)據(jù)信息資料來豐富教學內(nèi)容。與純粹理論知識教學不同，基于現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)據(jù)案例教學更加生動有趣，更能激發(fā)學生學習的積極性，更有助于學生牢固掌握抽象的宏觀經(jīng)濟學理論知識，并提高運用宏觀經(jīng)濟學理論分析問題和解決問題的能力。比如，在講授居民消費價格指數(shù)（CPI）時，可分別引入基于掃描數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡搜索數(shù)據(jù)、谷歌趨勢（Google Trends）預測CPI等案例分析。宏觀經(jīng)濟學課程中，所有章節(jié)的內(nèi)容基本都可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找到大量相關的數(shù)據(jù)信息資料，利用這些資料可以更新、修訂教學大綱、教案和講義，有利于豐富教學內(nèi)容，也有助于提高教學效果。

第二，增加運用大數(shù)據(jù)技術進行宏觀經(jīng)濟分析的內(nèi)容。在經(jīng)濟新常態(tài)下，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨著更加錯綜復雜的國內(nèi)外形勢和更加繁重艱巨的任務，因此，宏觀經(jīng)濟決策對宏觀經(jīng)濟分析提出了更高的要求。“十三五”規(guī)劃綱要中指出“完善政策制定和決策機制：注重運用互聯(lián)網(wǎng)、統(tǒng)計云、大數(shù)據(jù)技術，提高經(jīng)濟運行信息及時性、全面性和準確性”。因此，在大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟學教學改革有必要加入宏觀經(jīng)濟分析。

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟分析主要通過對比宏觀經(jīng)濟指標、構建宏觀經(jīng)濟計量模型、仿真宏觀經(jīng)濟動力系統(tǒng)，對宏觀經(jīng)濟運行形勢及其發(fā)展趨勢加以判斷和預測。大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)規(guī)模大、類型多，拓寬了宏觀經(jīng)濟分析所用數(shù)據(jù)信息的來源，并提高了數(shù)據(jù)信息獲取的時效性。目前，國內(nèi)外運用大數(shù)據(jù)的概念、方法和技術進行宏觀經(jīng)濟分析的研究主要集中在宏觀經(jīng)濟預測（尤其是現(xiàn)時預測）、宏觀經(jīng)濟分析技術、宏觀經(jīng)濟政策和宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)挖掘等領域。

第三，借助大數(shù)據(jù)時代媒體報道拓寬知識面。在學習教材的基礎上，可推薦學生通過互聯(lián)網(wǎng)；物聯(lián)網(wǎng)；經(jīng)濟信息聯(lián)播、經(jīng)濟半小時、經(jīng)濟信息聯(lián)播等財經(jīng)類電視節(jié)目；《21世紀經(jīng)濟報道》《經(jīng)濟觀察報》《金融時報》《經(jīng)濟學人》等報紙雜志的財經(jīng)報道，多渠道關注宏觀經(jīng)濟熱點問題，拓寬學生的知識面。

2.3 加強實踐性教學

培養(yǎng)學生熟練運用宏觀經(jīng)濟學理論與方法分析國內(nèi)外現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象是宏觀經(jīng)濟學教學的目標。因此，任課教師在講授理論知識和方法的基礎上，更應注重實踐教學。

大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟學本科實踐教學，應當以培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性為根本出發(fā)點，任課教師可以以宏觀經(jīng)濟學理論知識和豐富的大數(shù)據(jù)資源為基礎，結合與大數(shù)據(jù)相關的課題、論文，將宏觀經(jīng)濟領域的研究思想、研究方法、研究前沿引入教學。具體而言，教師可通過引導學生如何觀察現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行選題，如何結合宏觀經(jīng)濟學理論構建數(shù)學模型，如何查找和整理文獻，如何搜集大樣本的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，如何撰寫學術論文并加以修改等方式增加研究性教學。鼓勵學生積極參與到研究中，使學生在研究過程中不斷學習和實踐，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提高其研究學習能力。

此外，還可采取“走出去”與“請進來”相結合的戰(zhàn)略開展實踐性教學。“走出去”是指組織學生到當?shù)氐慕y(tǒng)計局、發(fā)改委、經(jīng)信委等與宏觀經(jīng)濟運行緊密相關的政府部門和互聯(lián)網(wǎng)、金融、電信、零售等應用大數(shù)據(jù)的企業(yè)進行參觀學習，加強與這些單位開展深入合作，建立校外實訓實習基地，讓學生真正參與宏觀經(jīng)濟學實踐活動。“請進來”是邀請這些單位既熟悉宏觀經(jīng)濟學分析，又精通大數(shù)據(jù)分析的工作人員到學校為學生開展報告、經(jīng)驗交流座談會。

2.4 采用“以學生為中心”的教學模式

大數(shù)據(jù)時代的在線教學平臺、翻轉課堂、微課、慕課，為實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學教學模式，由“以教師為中心”轉換為“以學生為中心”提供了保障。具體來說，教師可先根據(jù)課程標準和教學實踐的要求，制作宏觀經(jīng)濟學課程教學大綱，接著按照微課、慕課、翻轉課堂等教學模式的要求，從學生學習需求的角度出發(fā)，將每章節(jié)內(nèi)容制作成PPT、視頻、練習題、測試題、討論題、評分標準等資料，然后將這些資料上傳至教學平臺，為學生提供豐富的學習資源，也為學生提供更多自主學習的空間，這樣學生可隨時隨地通過在線教學平臺進行自主學習。

在線教學平臺采用交互式的短視頻學習模式，以10分鐘左右的片段式多媒體視頻為主，并在線完成配套的測試題，讓學生在輕松有趣的環(huán)境下掌握枯燥無味的宏觀經(jīng)濟學原理，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在線教學平臺為學生和教師、學生和學生、教師和教師之間搭建了交流平臺，通過平臺可以相互發(fā)表觀點、交流意見、提問、解答等，有利于增加師生的互動，也有利于培養(yǎng)學生思考、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。此外，在線教學平臺會將學生的學習行為進行記錄，并根據(jù)記憶退化曲線提醒學生哪些內(nèi)容需要及時復習，進一步運用大數(shù)據(jù)技術對平臺記錄的學生信息進行分析，可提煉出學生的學習能力、性格特征、學習狀態(tài)等信息，依此開展有針對性的個性化教育。

2.5 實施多元化考核

在大數(shù)據(jù)背景下，宏觀經(jīng)濟學課程應采用多元化考核方式，既考核學生對宏觀經(jīng)濟學理論知識的理解程度，也考核學生綜合運用宏觀經(jīng)濟學知識的能力，同時，也考核學生在線學習和參與宏觀經(jīng)濟學實踐教學等情況。如，其可根據(jù)教學平臺記錄學生完整的在線學習過程（包括每一個知識點內(nèi)容的學習進度、完成配套練習和測試的情況，完成答題的時間、答題的熟練程度、答題的順序和答題的次數(shù)等），并結合參加實踐性教學的情況、對各部分內(nèi)容掌握的情況、課堂表現(xiàn)、出勤等綜合考核，給出合理的課程成績以及相應的評價。

3 結 語

大數(shù)據(jù)時代的到來，為宏觀經(jīng)濟學課堂教學提供大量的數(shù)據(jù)和豐富生動的案例等資料。在宏觀經(jīng)濟學教學改革中，應緊扣大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的脈搏，充分把握好大數(shù)據(jù)時代帶來的有利條件，整合一切可以整合的大數(shù)據(jù)資源，合理運用翻轉課堂、微課、慕課等新教學方法，更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)服務宏觀經(jīng)濟學本科教學改革，不斷提高教學效果。

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