關(guān)于改革傳統(tǒng)“中國歷史文選”課堂的幾點(diǎn)思考

王立

[摘 要] “中國歷史文選”課程是高校歷史學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)中不可缺少的一環(huán)，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和工具課。學(xué)好此門課程不僅有利于提高歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生分析運(yùn)用一般文言文史料的能力，同時對專業(yè)中國史方向其他課程的學(xué)習(xí)有著不可獲缺的助益。然而，隨著現(xiàn)代教育水平要求的提高，傳統(tǒng)“中國歷史文選”的課程設(shè)置、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式等存在諸多不足，“中國歷史文選”課堂教學(xué)改革勢在必行。

[關(guān)鍵詞] 改革； 傳統(tǒng)“中國歷史文選”課堂；思考

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0108-02

“中國歷史文選”全稱“中國歷史要籍介紹及選讀”，是我國高校歷史學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程通過對文史并茂的典型史籍、史篇的講讀，幫助學(xué)生提高文言文閱讀和史料運(yùn)用能力。提及此門課程，很多人稱它是“似象非象”的課程，似古漢語，又像歷史文獻(xiàn)學(xué)，同時還與古目錄學(xué)、 版本學(xué)及中國古代史等課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。“中國歷史文選”就是這樣一門與諸多學(xué)科相關(guān)的多邊緣交叉課程。課程的綜合性也決定著課程學(xué)習(xí)的艱難性。面對有著一定學(xué)習(xí)難度的課程，一些高師“中國歷史文選”課堂仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)方法模式，不論是在課程學(xué)時的安排設(shè)置，還是在課堂教學(xué)方式方法使用、教學(xué)課堂組織上都存在墨守成規(guī)問題，教學(xué)效果堪憂，現(xiàn)就此淺要地談一下個人的幾點(diǎn)思考。

一 合理安排課程，確保教學(xué)質(zhì)量

“中國歷史文選”作為一門課程設(shè)置下來，源于近代國學(xué)大師陳垣先生。1922年陳先生在北京大學(xué)歷史系任教期間，發(fā)現(xiàn)“白話文運(yùn)動”后，一些青年學(xué)生逐漸忽略文言文學(xué)習(xí)，這就歷史系學(xué)生而言，無疑是專業(yè)學(xué)習(xí)的一大缺失。因此，陳垣先生先后開設(shè)了“史學(xué)名著選讀”和“歷史名著評論”兩門課程，這就是歷史文選課的前身。建國后，教育部正式設(shè)立“中國歷史文選”課程，據(jù)統(tǒng)計，20世紀(jì)80年代一般綜合性大學(xué)歷史文選課程授課總課時數(shù)為200學(xué)時左右，一般院校總課時為150學(xué)時左右；90年代各高校總學(xué)時在175左右。然而，近年來很多高校“中國歷史文選”總學(xué)時數(shù)已壓縮到54學(xué)時左右，平均每周3學(xué)時，且課程學(xué)習(xí)只在一個學(xué)期，面向大一學(xué)生開設(shè)。從調(diào)查數(shù)字不難看出，各高校正逐年減少此門課程的課節(jié)數(shù)，“中國歷史文選”課程學(xué)時呈降序排列。銳減的授課時間，已很難保證教學(xué)內(nèi)容的完整講述，教學(xué)效果堪憂。以現(xiàn)在很多高校使用的高等教育出版社出版趙淡元主編的《中國歷史要籍介紹及選讀》為例，此教材上、下兩冊，約五六十萬字，一學(xué)期54學(xué)時根本無法完成全書教學(xué)內(nèi)容的講析，任課教師只能從中摘講，破壞教材內(nèi)容完整性的同時，高質(zhì)量的教學(xué)效果更是無從談起。此外，我們還面臨著一個不征的事實(shí)，現(xiàn)今初中、高中古漢語教學(xué)力度不夠、教學(xué)起點(diǎn)不高、層面不廣，再加上多元化現(xiàn)代媒體信息環(huán)境對學(xué)生精力的牽扯，致使現(xiàn)在的青少年極少能靜坐在桌前研讀史籍，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)苗古漢語水平大幅降低。不斷減少的授課學(xué)時加之古文根基偏弱的生源，嚴(yán)重影響到“中國歷史文選”課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

針對這一課程狀況，建議形成從上至下的合力，對課程安排合理布局。首先，專業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對課程重視程度，切忌將其淪為古代漢語的翻版或中國古代史的附庸，應(yīng)適當(dāng)增加課時數(shù)量（每周至少應(yīng)保證4學(xué)時），確保一定數(shù)量選文的講授。其次，要考慮到“中國歷史文選”課程與其它課程之間的相互關(guān)聯(lián)，不僅局限于為大一新生開設(shè)。再次，任課教師要提高對自身的要求，不斷提高個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，加深對教材的熟知度和教學(xué)內(nèi)容的把握。講課時，將選文精選精講和泛讀引導(dǎo)相互結(jié)合，講授不需要每篇文章都面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，來選擇各種體裁的典型文章有針對性地講解，確保在一定的教學(xué)時間內(nèi)，幫助學(xué)生逐步掌握課程知識，明確中國史學(xué)發(fā)展線索，提高其閱讀和運(yùn)用文言文的能力。

二 明確教學(xué)目的，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目的是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指導(dǎo)著教學(xué)工作方向，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。周予同曾說：“‘中國歷史文選作為高等學(xué)校文科歷史專業(yè)的課程之一，……它的主要目的，在于通過各種典型的歷史作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用一般文言文史料的能力，也向?qū)W生介紹一點(diǎn)有關(guān)中國史料學(xué)和中國史學(xué)發(fā)展概況的常識。” 王能毅和鄒旭光在《中國歷史文選教學(xué)研究》中也指出“歷史文選課的最終目的，要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析第一手歷史資料的能力，為進(jìn)一步研究歷史打下基礎(chǔ)。”幾位先生不約而同地指出了歷史文選教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的目的性，這正是我們相關(guān)從教人員應(yīng)緊緊把握的準(zhǔn)則，一切教學(xué)活動都應(yīng)服務(wù)于此。

自“中國歷史文選”作為獨(dú)立課程開設(shè)以來，已相繼出版十余種教材。但因編者個人能力及對各種文體顧及層面和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)把握的差異性，導(dǎo)致教材好壞不一、良莠不齊。有的教材內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，難易度安排不合理。這就對任課教師提出了更高要求，一要選擇權(quán)威教材；二要敢于創(chuàng)新，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框。比方說授課中，大可打破教材的編寫順序，對課程內(nèi)容做以調(diào)整，秉承由淺到深，從易到難的原則，先領(lǐng)學(xué)生入門，激發(fā)他們興趣，再求深入。切忌一下子就讓學(xué)生接觸很難的知識，使其產(chǎn)生厭學(xué)心理，事倍功半，得不償失。可以根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計專項(xiàng)練習(xí)，有針對性地加強(qiáng)課程訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，不要操之過急。此外，“中國歷史文選”教材中普遍缺少繁簡轉(zhuǎn)換、古漢語常識、古文翻譯等文言文基礎(chǔ)知識。這時我們可以再次拋開教材，合理充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，尋找相關(guān)專題為學(xué)生補(bǔ)充新知，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力。還有一點(diǎn)需要特別指出的是，因?yàn)槲倪x課涉及到文獻(xiàn)學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、校勘學(xué)、職官、天文、地理、宗教等多方面的知識，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的對學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，單靠傳統(tǒng)教學(xué)中老師45分鐘的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要適當(dāng)?shù)卦谡n程中設(shè)計實(shí)踐性環(huán)節(jié)。如在講重點(diǎn)篇章前，教師可以把文章中生僻或重點(diǎn)的字、詞、句找出來，介紹相關(guān)工具書，讓學(xué)生自己動手翻譯解決，然后再在課上互動學(xué)習(xí)，這不僅有利于學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，還有助于活躍課堂氣氛。此外，還可結(jié)合理論內(nèi)容，有針對性組織學(xué)生走出課堂實(shí)踐參觀。如本人在講到《史記·平準(zhǔn)書》一課時，其中涉及漢初幾位君主為擺脫經(jīng)濟(jì)凋敝的窘境更鑄錢幣內(nèi)容，這也成為后來漢朝一系列經(jīng)濟(jì)政策出臺的主要誘因。為加深學(xué)生對選文的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識，就曾專門帶領(lǐng)學(xué)生到校文物室的古幣陳列室參觀了秦漢不同時期的鑄幣，學(xué)生們親眼看見了秦的半兩錢、漢的榆莢錢、五銖錢后，課上學(xué)習(xí)興趣濃厚，擴(kuò)大眼界的同時對課程內(nèi)容有了更深層次的理解。足見打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，豐富教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的助力作用。

三 改變陳舊教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動，體現(xiàn)教學(xué)課堂“雙主”原則

目前很多高校“中國歷史文選”課堂延續(xù)著陳舊的教學(xué)方法，主要以教師講述為主，采取“填鴨式”教學(xué)，死板地向?qū)W生灌輸教材上的固定知識內(nèi)容。老師和學(xué)生之間基本上沒有互動交流，即便是有也僅僅局限于簡單的一問一答，教學(xué)模式單調(diào)，課堂氣氛十分沉悶。上面已經(jīng)談及“中國歷史文選”課程本身以古文選篇為主體，內(nèi)容相對晦澀難懂，再加上陳舊的教學(xué)方法，刻板的課堂組織，無疑是“雪上加霜”，很難帶動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。這就要求授課教師更新教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新，在改變陳舊的教學(xué)方法上多下苦功，增強(qiáng)課堂上師生間的互動，讓學(xué)生變被動為主動，成為課堂的真正“主體”，而教師從旁指導(dǎo)，變成課程學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。

為增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和多樣性，要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，利用影音資料、多媒體課件輔助教學(xué)。現(xiàn)在市面上可以找到許多與史學(xué)專業(yè)有關(guān)的影音資料，如中央電視臺播放了大型文獻(xiàn)紀(jì)錄片《百年中國》《考古》《上下五千年》等等，知識性都很強(qiáng)，內(nèi)容較為權(quán)威。我們大可選擇相關(guān)資料配合教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，增強(qiáng)感性認(rèn)識，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于教學(xué)水平的提高。與此同時，教師要親自制作一些高水準(zhǔn)的多媒體課件，這種教學(xué)手段集圖形、文字、聲音、影象于一體，為教學(xué)活動營建了豐富的視聽環(huán)境，化抽象教學(xué)內(nèi)容為具體，便于學(xué)生獲取多維的全方位課程信息，針對性更強(qiáng)，加大了課堂教學(xué)容量。更為重要的是教學(xué)新思路的打開，我們應(yīng)逐漸把教學(xué)重心從傳統(tǒng)的“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由課堂上以教師為主變成以學(xué)生為主，增強(qiáng)師生間的互動交流。教師每學(xué)期可以挑出一、兩篇內(nèi)容較為簡單，便于理解的選文布置給學(xué)生，師生互換角色，預(yù)先把主要的教學(xué)方法、思路和文章重點(diǎn)交代給學(xué)生，然后由學(xué)生在課上分段講授。學(xué)生講完后，先進(jìn)行學(xué)生間的互評，再由教師及時補(bǔ)充點(diǎn)析。這既有助于學(xué)生在親自體驗(yàn)中逐漸摸清掌握歷史文選學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，也是對他們實(shí)際動手、表達(dá)能力的提升，具有一定實(shí)效性。這種方法對于高師歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生尤為適合。

綜上所述，“中國歷史文選”課程改革任重道遠(yuǎn)，期間既需要各級教育主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識、科學(xué)統(tǒng)籌；又需要“中國歷史文選”課程專任教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，不斷做出大膽嘗試。

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