大學英語教學中批判性思維的培養

李俊濤

[摘 要] 批判性思維對于培養大學生的創新精神、學習能力、心理與個性發展具有重要的意義。把批判性思維的培養與學科教學有機地結合起來，通過常規的課堂發展學生的批判性思維是最為理想的培養學生批判性思維的模式。

[關鍵詞] 批判性思維；英語教學；培養策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0104-02

一 批判性思維

批判性思維作為一個技能的概念可以追溯到杜威的“反省性思維”。 20世紀40年代批判性思維用于標示美國的教育改革主題；70年代，作為教育改革的焦點而出現。80年代成為教育改革的核心。最有影響的批判性思維定義有兩個。20世紀90年代，美國哲學學會運用Delphi方法（反復詢問調查+專家意見+直觀結果的方法）得出關于批判性思維和理想的批判性思維者的專家一致意見的綜述：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。批判性思維是一種不可缺少的探究工具。由于這個原因，批判性思維是教育的解放力量，是一個人私人生活和公共生活的強大資源。雖然批判性思維不等同于好思維，但批判性思維是人類普遍存在的、自我校準的現象。理想的批判性思維者通常具備下列特質：勤學好問，信息靈通，信賴理智，胸懷寬廣，適應性強，公正評價，誠實對待個人偏見，謹慎判斷，樂于再三斟酌，頭腦清醒，在復雜的事物中有條不紊，不懈查找相關信息，理性地選擇判斷標準，專注于研究，堅持不懈地尋求學科和探究所允許的精確結果。因此，培養好的批判性思維者就是朝著個理想努力。它把培養批判性思維技能的培養和以上提到的品質的培養結合起來，它也是理性的和民主社會的基礎。”[1]從此可以看出，批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質；既能體現思維水平，也凸顯現代人文精神。

二 在英語教學中培養大學生批判性思維的必要性及途徑

在20世紀90年代末，世界高等教育會議發表了面向21世紀的高等教育宣言《觀念與行動》，第一條提出高等教育與培訓的使命是“培養批判性和獨立態度”；第五條提出“高等教育機構必須教育大學生，能夠批判地思考和分析問題；課程需要改革以超越對科學知識簡單的知識掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下，批判性和創造性分析技能”。[2]在西方的許多國家的高等教育都對批判性思維的培養提出要求。20世紀末，在美國批判性思維已成為對所有大學畢業生的要求。有專家指出，批判性思維是構思教育改革和教育調整的心臟，因為它處于21世紀挑戰的中心。教師需要變成一個批判性思維者，成為學生效仿的楷模，這是對教師職業的意義深遠的要求。

國外培養大學生批判性思維的教學途徑主要有三種：（1） 設置單獨的批判性思維課堂進行批判性思維的訓練。國外不少學校和眾多的批判性思維訓練中心往往遵循這種道路發展人們的批判思維；（2）把批判性思維的培養與學科教學有機地結合起來，通過常規的課堂發展學生的批判性思維。它是在學校中進行批判性思維訓練最常見的方法；（3）通過發展隱性課程發展學生的批判性思維。三種教學途徑各有所長、各有所短。設置單獨的課程進行大學生批判性思維的培養，有助于增加批判性思維訓練的系統性。但它需要有專門的教師來從事這方面的工作，需要得到額外教育支資源的支持。在學生方面，由于需要新增課程，則有加大學生負擔的可能性。如果批判性思維的重要性真正得到廣大教師思想上的重視，同時教師對批判性思維的理論與實踐有比較深入的研究和學習，并且善于找出批判性思維與學科教育的聯結點，批判性思維訓練與學科教育相結合的方法是一種最理想的方法。它有助于批判性思維的長期開展，并克服單獨設置批判性思維課程方法遇到的主要困難。從此可以看出，在學科教學中結合批判性思維的訓練是目前最為理想，也最為可行的發展學生批判性思維的方法。但同時，這也對教師提出了較高的要求。

英語作為一門國際語言，是中國人了解、認識世界及向國外介紹中國的工具和手段， 在大學英語教學中注意培養學生的批判性思維能力具有極大的意義。它能使學生避免被動全盤吸收外來文化，又能加強學生的文化平等意識，保持中國的文化特色。對別國的文化和文明了解越多，就越容易從別的角度看待問題和分析問題，越有利于批判性思維的培養。中英文化之間的差異也給我們培養批判性思維提供了條件。比如在思維方式上的區別：中國人擅長形象思維，英美人擅長邏輯思維；中國人偏好綜合思維，英美人偏好分析思維；中國人注重“統一”，英美人注重“對立”。[3]

三 大學英語教學中學生批判性思維的培養策略

批判性思維的過程包括提取內容要點，對觀點進行評價判斷，對論據的可靠性的評估和對推理邏輯合理性的檢測；批判性思維最重要的是要有質疑精神，要求學習者不迷信書本、不盲從權威，有一個明辨是非的頭腦。[4]因此，在大學英語教學中培養學生的批判性思維，教師應淡化知識權威，消除學生的傳統觀念，啟發鼓勵他們大膽對教材、教師等權威提出質疑，批判地進行接收。

首先，在大學英語教學應該建立一種師生平等的氛圍。

批判教育學倡導的是打破傳統的以教師為知識載體的教學模式，建立課堂上平等合作師生關系的“解放教育觀”。教師由權威者和知識的給予者變為學生學習的促進者、啟發者和合作者，而學生由知識的接受者變為學習的探究者、合作者和知識的主動構建者。根據Krashen的“情感過濾假說”，情感因素對語言輸入有著過濾的作用，制約著學習者對輸入內容接受的數量和質量。[5]在這種“解放教育觀”為指導的課堂上，教師與學生采用的是平等的交流模式，學生獲得了學習中的自主權，因此影響語言輸入的情感因素，例如焦慮、缺乏自信或動力不足等就會減少，獲得的輸入內容就會增加。同時，在這種教育模式下，學生一方面接受教師一部分的語言輸入，同時也擁有充分的話語權，有足夠的機會進行語言輸出。Swain的“輸出假設”認為，如果語言學習者要使自己的第二語言既流利又準確，不僅需要“可理解輸入”，更需要“可理解輸出”。[6] 由于這種教學模式增加了學生的語言輸出，對于學生提高語言的應用能力是十分有益的。

在具體的教學過程中，教師可以通過多種方式來創造這種與學生平等合作的教學模式。例如：在課堂上營造輕松愉快的氣氛，將學生呆板的被動學習狀態變為活躍的主動的學習狀態。嘗試采用對話式教學，師生共同提出問題，共同討論，解決問題。在教學任務實施的各個階段廣泛聽取學生的意見，甚至在選擇教材及設計課程大綱時也讓學生參與進來。

其次，在英語教學中注重培養學生的批判性思維。

在英語教學中存在語言層面、文化層面和思維層面三個層面。但是，我國的英語教學往往只停留在語言層面上，雖然會加入文化意識的培養，但較少觸及到思維層面，尤其是批判性思維。在課堂上，教師只關注自己講授的語言知識是否被學生掌握，卻并不反思所教內容是否正確，而學生也只是被動地接受與理解語言知識，不會考慮教材以及教師提供的知識是否存在錯誤，也很少反思自己學習的成效。因此，在英語閱讀中只能理解表面的語言，專注于字詞以及句子的結構，卻無法體會文章深刻的內涵和作者要傳遞的思想；在寫作中追求的是用詞準確，語法無誤，卻缺少思維的火花。因此，英語教學應該突破語言和文化層面，大力培養學生的批判性思維。教師應該讓學生明白，書本上的未必都是真理，我們所讀的是作者的觀點，要求我們不斷地提出問題。“提問本身就是一種批判形式”。“批判性思維實質上是一個提問的過程，它通過提出不同的問題而逐漸產生主體自己的新觀點”。[7]因此，教師不僅自己要提問，更要鼓勵學生提問。例如在閱讀的教學中，就可以用類似以下的問題來啟發學生思考，引發討論：

作者寫這篇文章的目的是什么？

文章中哪些是事實，哪些是作者的觀點？

作者的觀點是客觀還是有偏見？

作者采用了哪些寫作手法？

作者是如何論證他的觀點的？等等

這樣的問題可以讓學生獨立思考，說出自己的觀點和看法，并且讓他們在閱讀得過程中找出問題，給出評價，這樣就可以培養學生在學習中建立起批判性思維。

把批判性思維的培養結合到大學英語的教學中，以學科知識為載體，通過批判性思維教育內容與學科知識的融合來培養學生的批判性思維是可行的，有效的。這也對大學英語的教學提出了更多的挑戰，要求大學英語教師利用自己對外國語言和文化了解較多的優勢，自覺第擔當起這個重任，有意識地創造條件和機會，培養出善于思考，敢于挑戰權威的批判性思維者。

參考文獻

[1]Facione， Peter A Critical thinking： A statement of expert

consensus for purposes of educational assessment and instruction （executive summary）. In The Delphi Report， Milbrace，CA： California Academic Press. 1990.

[2]劉漢民. 論邏輯學教學與大學生批判性思維能力的培養[J]. 教育探探索，2007（6）.

[3]潘飛南. 現代英語教學與創造性思維的培養[J]. 江西教育學院學報（社會科學）， 2000（5）.

[4]王建華. 英語教學不應停留在語言層面而忽略批判性思維[N].中國教育報，2006（11）.

[5]Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman， 1985.

[6]Swain，M。Communicative competence： Some roles of

comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. S. Gass & C. Madden， Input in second language acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[7]何云峰. 論批判性思維[J]. 社會科學輯刊，2000（6）.