“出”“入”自然，成就高效閱讀

黃慧?オ?

高中語文閱讀教學要求學生通過自己的主體認知圖式去同化課文內容，并和文本產生共鳴。在這個過程中，學生不僅要逐步探索文本的內在意蘊，走入文本之中，更要在閱讀之后跳出文本的框架，進而思索更為深刻的問題。因此，高效的閱讀課堂實際上就是學生在教師的幫助下自由“出”“入”文本的過程。

一、精彩導課，走入文本

導課的方法有很多種，或用問題引發思考，導入文本；或用精彩的視頻來激發學生興趣，導入文本；也可以采用介紹文本背景的方法導入文本。在教學中教師要根據學生程度的不同和文本特點的不同來選擇更加合適的方法導課，讓學生能在更短的時間內走入文本之中。

如《南州六月荔枝丹》一課，教師可以從和荔枝有關的詩詞和故事入手進行導入，“唐代楊貴妃十分喜歡荔枝，于是朝廷就派人快馬加鞭從南方將荔枝送入都城之中，這雖然讓楊貴妃飽了口福，但是老百姓卻遭殃了，因此詩人杜牧才寫下了‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來這樣的詩句。那么，對于荔枝大家又有多少了解呢，有哪位同學喜歡荔枝、了解荔枝呢？”這樣的導入采用了精彩的故事，一下子抓住了學生的好奇心，可以讓學生快速走入課文。除此以外，教師還可以針對本文是說明文的特點，先為學生展示荔枝的圖片，然后讓學生嘗試描寫荔枝的外觀，介紹荔枝的口感，并提出“大家分別從形態、口感介紹了荔枝，那么作者又是如何描寫荔枝的呢，除了荔枝的果實，它的枝葉又是怎樣的，大家是否有所了解呢？”這樣的導入更接近說明文的特點，也能快速將學生引導到課文閱讀中。

精彩的導課能讓學生的閱讀水到渠成，教師要盡量選擇符合學生年齡、閱讀習慣的導入方法。這可以讓學生走好閱讀文本的第一步。

二、隨性朗讀，走入文本

在學生了解了文本的基本內容后，如果要促使他們更好地走入文本，可以鼓勵學生按照自己喜歡的方式來隨性朗讀文本，對文本進行進一步的整體感知。為了讓學生更好地把握文本，教師要給予學生充分的時間，切不可因為趕進度而打斷學生的朗讀，如果能夠在學生通讀全文之后再給他們一點時間思考，那么他們的學習效果會更好。

《我有一個夢想》是一篇演講稿，本來就十分適合誦讀，在教授這篇課文的時候，為了讓學生更好地理解作者的內心，教師可以讓他們隨性閱讀，在不斷的誦讀中更好地感受文章。朗讀文章也有很多不同的方法，教師可以讓學生采用速讀的方法來通覽全文，并讓他們在此過程中思考作者的某些想法是不是和自己相同，在文章中找出這些詞句。除此以外，教師還可以采取局部細讀的方法，如讓學生齊讀第17節到25節，并在誦讀之后詳細說說作者的夢想到底是什么；又如可以指名讓學生朗讀第6節到16節，并說說作者怎樣實現自己的夢想；又如可以讓學生大聲自由誦讀，并在誦讀中嘗試找到文章中使用了哪些排比句，通過朗讀來感受文中加入這樣的排比句對于演講的效果有什么好處。針對重點篇章進行默讀賞析也是一個好方法，如品讀“有了這個信念……優美交響曲”這個句子，說說在這個句子中所說的“信念”是什么，“交響曲”展現的又是怎樣的場景。多種多樣的隨性朗讀之法能讓學生快速走入文本，和文本產生共鳴。

“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，由此可見朗讀文章對于高中學生理解文本內容是十分重要的。為了讓學生的閱讀更加高效，要讓他們在更為自由的狀態下用自己喜歡的方式誦讀文章，從而達到對文本的全面認知。

三、發現矛盾，走入文本

在進一步閱讀文本的過程中，學生要嘗試從文本中自主發現問題。部分教師過于強調教學預設，總是讓學生按照自己既定的方法來研讀課文，思考問題，這樣做雖然可以加快課堂教學進度，但是卻對學生發揮自主性有不利的影響。在教學中不妨讓學生嘗試深入探究文本，自己發現文本中的問題，并圍繞問題進行探討。

《荷塘月色》是一篇優美的散文，有學生在學習的過程中發現了文章中的一些“矛盾”之處，如“‘我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處，這樣的一句話是不是顯得十分矛盾呢？作者去荷塘是為了排解自己頗不寧靜的心情，既然如此，為何他又會愛熱鬧和愛群居呢？”這個問題是學生在閱讀文本之后發現的矛盾之處，為了讓學生和作者進行情感互動，教師可以適當地給學生一定的時間，讓他們圍繞這個問題進行深入探究，嘗試自己解決這個問題。教師可以總結并升華學生提出的問題：“這位同學所提出的實際上是一個關于矛盾與和諧的問題，大家可以深入閱讀這篇文章，找出有哪些內容展現了作者的不平靜，在經歷了怎樣的一番感悟之后，作者才覺得自己是個自由的人?！北匾臅r候還可以給學生介紹一下朱自清的生活背景，這也能讓學生了解作者當時處于怎樣的一種生存的兩難境地。在面對這種矛盾心情的時候，作者又采取了怎樣的方法來排解。

自己發現問題并嘗試解決閱讀中的各種矛盾，這能讓學生逐步感受到閱讀的樂趣，從而讓他們更加愿意投入到文本閱讀之中。

四、辨析解疑，走出文本

在閱讀文本的過程中，只是領悟文本的內涵不夠，還要從中進行擴展，要走出文本，聯系生活。如果通過閱讀某個文本能幫助學生解答生活中的困惑，那么這樣的學習效果才是最好的。教師可以在教學中設計類似的活動，讓學生從課堂走向課外，找到書本和生活之間架設的橋梁。

《相信未來》是食指創作的詩歌，在教授這首詩歌的時候，教師除了要讓學生嘗試體會這首朦朧詩中蘊藏的內涵以外，還要讓他們嘗試走出文本，在活動和體驗中增強自我的質疑意識，學會如何具體分析問題。教師可以讓學生嘗試有感情地誦讀這首詩歌，并提出問題：“有人認為這首詩的基調是灰色的，因為相信未來就意味著否定現在，對此你的看法是什么呢？”在誦讀中學生可以理解作者所說的相信未來是建立在熱愛生命的基礎上的，所以并不是灰色的。在此基礎上可以進一步讓學生聯系現實：“在現實生活中是否也會遇到如同‘蜘蛛網一樣的黑暗勢力呢，要如何尋找產生希望的‘爐臺呢？嘗試用自己的經歷或者是聽來的故事論述一下?！薄叭绻屇銍L試聯系現實闡述未來是什么，你會如何說呢？”這些問題源于文本，但是又走出了文本，能從精神層面給學生一定的引導，鼓勵他們熱愛生命，始終懷著積極向上的態度面對人生。

引導高中生從書本出發，感悟到人生的奧義，這才是最高效的閱讀方式，也是閱讀的真正目的所在。

特級教師沈大安說過，如果教師能夠跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，那么教學改革的收獲就會更大。的確如此，在設計教學方案的時候教師要自由出入文本，設計更適合學生的教學方案。這樣的話才能讓學生也能跳進課本看到文本的內涵，跳出課本看到生活的真諦。

作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學（226300）