巧用圖表復習，提高生物學核心素養(yǎng)

趙青

摘 要 為提高生物學核心素養(yǎng)從幫助學生理解掌握生物學概念和提升思維能力兩方面，舉例說明圖表在高三生物復習中的應用。

關鍵詞 圖表 復習 核心素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物核心素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。

高中教育階段的生物學課程以提高學生生物學核心素養(yǎng)為宗旨，教學的重心應落在培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)方面。筆者僅從幫助學生理解掌握生物學概念、提升理解思維能力兩方面初步討論在高三復習中提升學生生物學核心素養(yǎng)的幾點做法。

1 利用圖表，幫助學生理解、掌握概念

高中生物學中含有很多概念，且這些概念之間并不是孤立的，掌握概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學生形成正確的生命觀念，理解或解釋與生命相關的現(xiàn)象和本質(zhì)，使學生能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象、提高思維能力。在生物復習中，教師可利用多種圖表幫助學生準確地辨析概念。

1.1 利用思維導圖發(fā)散思維，理清概念間關系

概念是思維的基本單位，是學好生物學知識的根本。但是，高中生物教材中概念很多，學生面對這些繁雜的概念，常常沒有頭緒，對概念的理解浮于表面，不能形成知識體系，進而影響到知識的遷移和運用。思維導圖是一種思維可視化的表征形式，將圖示技術與思維的過程相結合，用直觀形象的方式更清晰地表達知識結構，展現(xiàn)學習者的思考過程，引導學習者將眾多概念聯(lián)系起來，建構知識體系，進行有意義的學習。

例如，蛋白質(zhì)是生物體性狀的主要體現(xiàn)者、生命活動的主要承擔者，在生物體中有著重要地位。筆者在二輪復習時以“蛋白質(zhì)”作為一個專題，要求學生以此為中心，思考與蛋白質(zhì)有關的知識點，并將之與蛋白質(zhì)之間用線條連接起來。課堂上展示個別學生的思維導圖，其他學生群策群力提出各自的見解，進行補充，教師勢利導修正完善，形成一個以蛋白質(zhì)為中心的思維導圖（圖1）。在構建思維導圖過程中使學生的思維從蛋白質(zhì)發(fā)散出去，聯(lián)系出眾多的概念，建立知識體系，理清相關概念和概念間的關系。

同樣，教師還可分別以DNA、水、細胞等為核心形成思維導圖，在引導學生建立思維導圖的過程中，幫助學生將零散的概念性知識匯集起來，使零亂繁雜的知識系統(tǒng)化、條理化，形成有序的知識網(wǎng)絡體系。

1.2 利用示意圖直觀比較，區(qū)分重要概念

有絲分裂和減數(shù)分裂是高中生物學中重要的概念，也是學生學習的難點。在復習過程中，筆者先利用細胞分裂示意圖搭配目錄索引方法，如圖2、圖3所示，引導學生觀察圖形，分析比較這兩種細胞分裂過程中，染色體變化的主要特征。在能區(qū)分圖形特征的基礎上，再分析兩種細胞分裂過程中染色體、核DNA含量的變化，從而突破這一難點。

使用方法：教師要求學生學生觀察圖2中的A1、A2、A3這三幅圖，分析A2與其他兩圖中染色體的不同特點，分析A1與A3圖中染色體的不同特點，再結合圖3中的目錄索引方法，讓學生判斷出A1、A2、A3細胞分別屬于何種細胞分裂的何種時期。依理，B1～B3、C1～C3這幾幅圖也是用如此方法分析。

1.3 利用表格歸納比較，精準掌握概念

利用表格將相近或相反的重要概念對照比較，有利于突出這些概念的本質(zhì)特征，能使學生精準地掌握概念。例如，在二輪復習“細胞”時，教師可引導學生列表比較原核細胞和真核細胞在結構上的差異，進一步分析相應的功能等方面的區(qū)別（表1），使學生能有效掌握原核細胞和真核細胞的異同。

當然，除了上述圖表之外，還有概念圖、生理過程圖等，均可用來幫助學生辨別、掌握概念，教師要根據(jù)學情、學習內(nèi)容等加以選擇。學生只有準確掌握這些概念的內(nèi)涵和外延，才能有效地利用生物學知識解決問題，從而達到提升生物學素養(yǎng)的目標。

2 利用圖表，提升學生的思維能力

思維能力包括分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多方面的能力，是學生基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學生學好生物及其他學科、處理日常生活問題所必備的能力。

2.1 利用示意圖挖掘信息，提升學生的觀察分析能力

生理過程示意圖具有直觀簡明的特點，能清晰地展現(xiàn)出生物體內(nèi)的生理過程變化情況。利用這樣的圖形進行復習，不僅可以使學生準確地掌握相關知識，同時由于圖形中含有大量信息，需要學生通過觀察、分析、判斷，從中提取出有效信息解決問題，這個過程能訓練學生的思維能力。

例如，在復習基因的功能時，筆者對復習過程進行了如下設計：先要求學生思考基因有何功能，再出示相關過程的示意圖（圖4、圖5），要求學生據(jù)圖分析判斷出甲～丁、①～⑦表示的生理過程、物質(zhì)名稱或結構，引導學生復習相關知識。學生根據(jù)DNA復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程所需的模板、產(chǎn)物、場所等，分析出甲、乙、丙、丁分別表示DNA復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程，再分析出①～⑦分別表示的物質(zhì)或結構；教師再要求學生回答相關過程的原料、酶的名稱等等；同時借助圖引導學生挖掘圖中隱含信息，分析判斷圖4中顯示出DNA復制和轉(zhuǎn)錄的特點及方向、圖5中決定色氨酸的密碼子、核糖體的移動方向，產(chǎn)生水的過程……由淺入深，在上述討論基礎上，教師再出示圖6，引導學生觀察分析DNA復制、轉(zhuǎn)錄場所、一條mRNA上連接核糖體的個數(shù)、同時連接多個核糖體的意義、核糖體的移動方向、圖中②的功能、控制合成②中的蛋白質(zhì)的基因，并根據(jù)所學知識結合圖中信息分析細胞中還有哪種細胞器存在類似結構②中的過程、核糖體在細胞中的分布位置有哪些……在上述過程中，教師不僅利用示意圖復習相關知識，串聯(lián)形成網(wǎng)絡體系，同時推動學生進行觀察、分析、判斷，提高其思維能力。

此外，光合作用和細胞呼吸、血糖調(diào)節(jié)、體液免疫和細胞免疫等過程示意圖，都可以加以利用。

2.2 利用曲線圖變換信息，提升學生的分析推理能力

生物學中有很多變量信息可以用曲線圖形式表現(xiàn)，需要學生對曲線上的變量進行合理的分析推理，才能解決相關問題。教師可以通過分析圖中點和線、改變相關變量轉(zhuǎn)化曲線等方式，提高學生的分析推理能力。

例如，在復習影響酶促反應速率的因素時，教師可引導學生分析如何用曲線圖來顯示溫度、pH、底物濃度、酶濃度對酶促反應速率的影響，繪出圖7。分析圖7中a、b、c三點表示的含義、限制反應速率的因素等；分析如果增加酶的用量，圖C中曲線會如何變化。再出示圖8和圖9，引導學生分析：如果酶的最適溫度是30℃，在圖8中如何畫出反應速率的曲線？若將酶濃度增加一倍（底物量不變），圖9的左圖中曲線如何畫？若將圖9中左圖縱坐標改成右圖中底物濃度，這兩條曲線如何畫？若將圖9的右圖中橫坐標改成pH，這兩條曲線如何畫？

在此過程中，學生的分析推理能力得到訓練。此外，在復習光合作用和細胞呼吸、有絲分裂和減數(shù)分裂等內(nèi)容時，教師也都可利用曲線圖來提升學生的思維能力。

2.3 利用表格數(shù)據(jù)變抽象為形象，提升學生的信息轉(zhuǎn)換能力

有些信息能轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)在表格中。這樣的信息較為抽象，需要學生利用數(shù)據(jù)進行合理的分析、轉(zhuǎn)換，從中獲得知識，并加以利用而解決問題。例如，在復習光合作用和細胞呼吸時，教師可出示表2，引導學生根據(jù)表2中數(shù)據(jù)，分析細胞在不同溫度條件下，光合速率和細胞呼吸速率的變化情況、對農(nóng)作物的產(chǎn)量會有何影響，分析實際光合速率和凈光速率的情況，分析如何利用數(shù)據(jù)繪出相關曲線，根據(jù)數(shù)據(jù)分析在實際生產(chǎn)中如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量等。

教師引導學生分析表格中數(shù)據(jù)，將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)換成直觀形象的圖文，并提出合理的方法解決問題，這無疑能提高學生的生物學素養(yǎng)。

總之，提升學生生物學核心素養(yǎng)的方法還有很多，切入點也各有不同。只要教師做一個有心人，潛心研究，在教學中利用適當?shù)臅r機、運用適當?shù)姆椒ǎ鸵欢〞兴斋@。

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