在生物學(xué)教學(xué)中滲透英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐途徑及意義

王子武

摘 要 通過(guò)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，嘗試在生物學(xué)教學(xué)中滲透英語(yǔ)教學(xué)并提出實(shí)踐途經(jīng)及意義。在生物學(xué)教學(xué)中滲透英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)相關(guān)概念的理解和掌握，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，還為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 滲透式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問(wèn)題的提出

新課程要求教師在教學(xué)時(shí)要將不同知識(shí)相互滲透，注重知識(shí)間的相互聯(lián)系，如教學(xué)與生活相聯(lián)系、理論與實(shí)踐相聯(lián)系、不同的學(xué)科相聯(lián)系等，使一個(gè)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到生活和學(xué)習(xí)的方方面面，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。生物學(xué)教學(xué)中的滲透式教學(xué)的研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了很多成果，如在生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育、滲透安全教育、滲透數(shù)學(xué)思想等。

英語(yǔ)學(xué)科的分?jǐn)?shù)在高考總分中占有很高的比例，英語(yǔ)成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。能不能在生物學(xué)教學(xué)中滲透英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)科之間相互促進(jìn)、共同提高？筆者綜合分析了當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了嘗試，并總結(jié)了在生物學(xué)教學(xué)中滲透英語(yǔ)教學(xué)的一般方法。

2 生物學(xué)教學(xué)中滲透英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略

2.1 抓住核心概念，中英文互助學(xué)習(xí)

人教版高中生物教材中的部分專(zhuān)業(yè)名詞一般會(huì)加括號(hào)進(jìn)行英語(yǔ)備注，這些英語(yǔ)備注分為單詞和短語(yǔ)，例如，酶（enzyme）、細(xì)胞學(xué)說(shuō)（cell theory）。不難發(fā)現(xiàn)，凡是有英語(yǔ)備注的名詞，均是生物學(xué)的核心概念。教師要重點(diǎn)講解這些概念，提醒學(xué)生注意從中英文兩個(gè)方面去理解和記憶。

干細(xì)胞（stem cell）中的“干”字，很多學(xué)生易錯(cuò)讀成陰平聲，如果知道“stem”（莖、干）的含義，就知道應(yīng)該讀成去聲。protein（蛋白質(zhì)）起源于拉丁文，原意是“首要的物質(zhì)”，apoptosis（細(xì)胞凋亡）源自古希臘語(yǔ)，意為“花瓣或樹(shù)葉的凋零”。由此可見(jiàn)，通過(guò)中英文互助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)相關(guān)生物學(xué)核心概念的理解。這些概念及其英語(yǔ)備注分布在不同的模塊和章節(jié)中，筆者分模塊并依據(jù)其在教材中出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行了整理（表1）。

2.2 幫助學(xué)生區(qū)分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)翻譯的不同

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)相關(guān)概念的理解，還可以增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但要注意專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)翻譯的不同。很多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)可以直譯，如cell（細(xì)胞）、hormone（激素），但有些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的翻譯不能只局限于字面含義，需要展開(kāi)聯(lián)想，并結(jié)合語(yǔ)境翻譯。如“population”在普通英語(yǔ)中是“人口”的意思，在生物學(xué)中則翻譯成“種群”，“gene”翻譯成“基因”，“pool”翻譯成“水池”，“gene pool”就變成了“基因庫(kù)”。

2.3 對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)稱(chēng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展

很多生物學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞的英語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)且復(fù)雜，常用其簡(jiǎn)稱(chēng)表示（表2），如脫氧核糖核苷酸（DNA）、獲得性免疫缺陷綜合征（AIDS）。教師在進(jìn)行這些概念的教學(xué)時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和拓展，如PCD（細(xì)胞編程性死亡）的英語(yǔ)全稱(chēng)為programmed cell death，“programmed”是過(guò)去分詞作定語(yǔ)，意為“規(guī)劃好了的”，“cell death”意為“細(xì)胞死亡”，合起來(lái)就是“細(xì)胞編程性死亡”。這樣，學(xué)生對(duì)“細(xì)胞編程性死亡”就有一個(gè)更清晰和深刻的理解。有些簡(jiǎn)稱(chēng)很相似，學(xué)生易混淆，教師要提醒學(xué)生注意區(qū)分，如HIV（人類(lèi)免疫缺陷病毒）與HGP（人類(lèi)基因組計(jì)劃），PCD（細(xì)胞編程性死亡）與PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）。

2.4 學(xué)寫(xiě)中英文科普短文，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵是應(yīng)用，生物學(xué)教材中有不少課后習(xí)題，要求學(xué)生收集資料，寫(xiě)科普短文。如人教版高中生物必修3第六章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”中，有這樣一個(gè)作業(yè)：人口增長(zhǎng)過(guò)快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響？請(qǐng)根據(jù)所收集的資料，在仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，自擬題目，寫(xiě)一篇報(bào)道。教師可以此為契機(jī)，讓學(xué)生把寫(xiě)好的科普短文再翻譯成英文。對(duì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)名詞和表達(dá)方式，學(xué)生可以通過(guò)查閱英語(yǔ)詞典或咨詢(xún)英語(yǔ)教師完成。寫(xiě)作科普短文不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高也有很大幫助。

2.5 將枯燥變有趣，提高探究欲

學(xué)生剛開(kāi)始可能會(huì)覺(jué)得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，生澀難懂，但興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師要做的就是激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的探究欲。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑收集nature、Science等世界級(jí)頂級(jí)期刊的英語(yǔ)原文，從中找出與生物學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓科學(xué)大師和諾獎(jiǎng)的魅力去召喚學(xué)生。這種接地氣的做法，使學(xué)生不會(huì)再覺(jué)得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)枯燥，還會(huì)增加他們對(duì)科學(xué)探究的興趣。

3 結(jié)束語(yǔ)

3.1 意義

在生物學(xué)教學(xué)中滲透英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)相關(guān)概念的理解和掌握，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加英語(yǔ)詞匯量，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，而且為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 注意的問(wèn)題

教師在進(jìn)行滲透教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不能“顧彼失此”，減弱了課堂上生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這要求教師掌握一些藝術(shù)和技巧，把生物學(xué)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)滲透教學(xué)，使學(xué)科之間相互促進(jìn)與提高。

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